小學(xué)音樂(lè)課堂中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

鄔曉慧

音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)“可以分析為對(duì)音樂(lè)中各種表現(xiàn)要素——音高、節(jié)奏、音量、音色及旋律、調(diào)性、和聲等的感受力，它的發(fā)展是人類在音樂(lè)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中……得以實(shí)現(xiàn)的。”人們接受音樂(lè)的途徑需要訴諸于感覺(jué)與知覺(jué)，而內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是一種更高層次的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，是通過(guò)對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感知的積累實(shí)現(xiàn)的。

內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是可以通過(guò)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的積累而獲得。通過(guò)視唱練耳的訓(xùn)練，學(xué)生可以獲得良好的音樂(lè)記憶能力，建立起良好的音色感、音高感、調(diào)式調(diào)性感、多聲思維感等音樂(lè)感知能力，能夠?qū)⒙?tīng)到的音樂(lè)正確地反映出來(lái)，形成清晰的聽(tīng)覺(jué)表象，建立起良好的內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)。

內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的一個(gè)先決條件是具有對(duì)以往音樂(lè)體驗(yàn)的記憶，另一個(gè)條件是具有創(chuàng)造性的聽(tīng)覺(jué)想象力。小學(xué)的學(xué)生不可能涉及后一種能力，他們的即興活動(dòng)只是用本能的、游戲的方式，對(duì)單純的情感和情緒的表現(xiàn)，是一種本能的行為，不是有意識(shí)的創(chuàng)作活動(dòng)。小學(xué)學(xué)生的音樂(lè)即興甚至是不能夠被記錄的形式，因?yàn)樗荒軌蛑貜?fù)，而只是一次次的愉快體驗(yàn)。

一、旋律辨認(rèn)

要求學(xué)生單純憑教師哼唱或在樂(lè)器上演奏的歌曲主題或旋律片段識(shí)別出是哪首已知歌曲。這種練習(xí)須調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，在他們已有的音樂(lè)記憶中搜尋出與這個(gè)主題或片段相符合的歌曲，通過(guò)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行比較、判斷。

二、藏起來(lái)的歌曲

在歌唱一首熟悉的歌曲時(shí)，教師出示表示“紅燈”、“綠燈”的卡片，教師出示“紅燈”時(shí)，學(xué)生不出聲，內(nèi)心唱；出示“綠燈”時(shí)，再出聲歌唱。這種內(nèi)心歌唱需要有精確的穩(wěn)定節(jié)拍感，須保持穩(wěn)定的速度和對(duì)音高的感覺(jué)、控制的記憶。不出聲歌唱時(shí)還可以借助于表演穩(wěn)定節(jié)拍的動(dòng)作或是輕輕擊拍，以保持集體的速度的穩(wěn)定。

學(xué)生還要習(xí)慣于短小歌曲的多次重復(fù)，進(jìn)行“藏起來(lái)的歌曲”游戲時(shí)，歌曲重復(fù)的開(kāi)始有時(shí)是出聲唱，有時(shí)是內(nèi)心唱?！安仄饋?lái)”的片段，開(kāi)始時(shí)可以采用有規(guī)律的間歇，先是兩小節(jié)的交換，再是四小節(jié)的交換，逐漸再采用不規(guī)則的間歇，但是都應(yīng)該在重拍音上顯示改變的信號(hào)，以便學(xué)生準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換。練習(xí)中教師還可以采用其他的信號(hào)形式、某種手勢(shì)或動(dòng)作的變化等。

三、體驗(yàn)音樂(lè)結(jié)構(gòu)

1.開(kāi)始接觸音樂(lè)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，先從分辨“相同”與“不同”開(kāi)始。

教師說(shuō)：“我們要聽(tīng)兩種聲音，聽(tīng)聽(tīng)它們相同還是不同。如果它們相同就把你的手放在頭上，如果不同就把手放在桌上?！苯虒W(xué)對(duì)象若是低年級(jí)，教師給出的聲音要對(duì)比非常鮮明、容易聽(tīng)辨。

首先使用身體動(dòng)作發(fā)聲來(lái)練習(xí)。開(kāi)始以兩種聲音為一組，這兩種聲音有的相同，有的不同。例如“叩齒和叩齒”兩種相同的聲音、“捻指和跺腳”兩種不同的聲音等，讓學(xué)生閉上眼睛，只用耳朵聽(tīng)辨，哪一組聲音相同，哪一組聲音不同。

教師繼續(xù)用拍手或其他的單一聲音做節(jié)奏的相同與不同，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)辨。例如“X X X X ︱X X X X‖”、“X X X X ︱X.X X X X‖”等。

下一步是辨別先后發(fā)出的三個(gè)聲音，其中兩個(gè)聲音相同，一個(gè)聲音不同，讓學(xué)生聽(tīng)辨。教師先用人體動(dòng)作的聲音，要求學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后用手指表示出哪兩個(gè)片段相同。

然后用鼓敲擊，作三個(gè)節(jié)奏片段的辨別。例如 ① X X X X X︱② X X X︱③ X X X X X‖開(kāi)始時(shí)節(jié)奏片段不可以太長(zhǎng)，難度、長(zhǎng)度須逐漸增加。

最終的目的是讓學(xué)生識(shí)別在鋼琴上彈奏的旋律。開(kāi)始是識(shí)別兩個(gè)旋律片段，仍采用相同時(shí)摸頭，不同時(shí)摸桌的動(dòng)作。聽(tīng)辨的旋律可逐漸加長(zhǎng)、加難。兩個(gè)片段的形式熟悉以后，增加第三個(gè)片段，方法相同。

2.體驗(yàn)音樂(lè)的分句。

樂(lè)句練習(xí)最重要的一點(diǎn)是要感覺(jué)到音樂(lè)的呼吸，用身體動(dòng)作也要變現(xiàn)出“呼吸”。例如第一句一個(gè)方向，第二句一個(gè)方向，可使學(xué)生圍坐成圓圈，邊歌唱熟悉的歌曲，邊按照分句，一句向左側(cè)彎曲身體，一句向右側(cè)彎曲身體。然后播放一段他們沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)，邊聽(tīng)邊做動(dòng)作，體驗(yàn)音樂(lè)的分句。

3.在學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)總要結(jié)合著對(duì)于結(jié)構(gòu)的理解、分析。

在學(xué)唱的過(guò)程中教師啟發(fā)學(xué)生想想：這首歌曲包括幾個(gè)部分？這兩個(gè)部分是相同還是不同？雖然低年級(jí)開(kāi)始不使用讀譜的形式，但通過(guò)歌唱也能夠準(zhǔn)確地作出判斷。

4.通過(guò)民間舞蹈感受結(jié)構(gòu)。

舞蹈也是幫助學(xué)生感受、理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)的有效途徑。民間舞蹈的結(jié)構(gòu)鮮明，不同的音樂(lè)斷落在動(dòng)作上也有相應(yīng)的對(duì)比，在跳舞的同時(shí)會(huì)對(duì)律動(dòng)、節(jié)奏、樂(lè)句、樂(lè)段等，產(chǎn)生一種自然的感覺(jué)。

5.通過(guò)聲音和動(dòng)作的即興活動(dòng)感受結(jié)構(gòu)概念。

這是可用于各個(gè)不同年齡學(xué)生的活動(dòng)。它既是進(jìn)行聲音和動(dòng)作相聯(lián)系的想象、創(chuàng)造，也是建立對(duì)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)的理解。

先由教師做各種身體的動(dòng)作。例如模仿敲擊、擦玻璃、跳躍等，讓學(xué)生按照自己的想像，認(rèn)為這些動(dòng)作應(yīng)該和什么樣的聲音相聯(lián)系，就用口發(fā)出相應(yīng)的聲音來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生發(fā)出的聲音可能各有不同，目的是讓每個(gè)人都有自己的想象和表現(xiàn)。在這個(gè)活動(dòng)中沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題。它只是個(gè)人創(chuàng)造力的問(wèn)題。

反過(guò)來(lái)，教師用口發(fā)出某種聲音，讓學(xué)生來(lái)做相應(yīng)的動(dòng)作。

再繼續(xù)進(jìn)行，教師發(fā)出一組聲音，讓學(xué)生既要用動(dòng)作表現(xiàn)又要辨別出它是什么樂(lè)句結(jié)構(gòu)。

學(xué)生分辨出這是“ABA”的結(jié)構(gòu)，同時(shí)配合動(dòng)作表演。

結(jié)構(gòu)是音樂(lè)的整體要素。它包含了對(duì)于各種音樂(lè)要素的綜合。結(jié)構(gòu)的感知是理解音樂(lè)和進(jìn)行創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。沒(méi)有對(duì)與結(jié)構(gòu)原則和結(jié)構(gòu)形式的理解，音樂(lè)在腦中可能只是混沌一片。音樂(lè)教育中不應(yīng)該把結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)視為高深、難以理解的內(nèi)容，實(shí)際從小學(xué)低年級(jí)就可以在多種音樂(lè)活動(dòng)中結(jié)合進(jìn)行。