在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀

李強

雨果曾說過：“書籍是改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料，而閱讀，則正是這種養(yǎng)料?！笨梢娮x書在人的一生中有多么重要?？蓪W(xué)會讀書就必須學(xué)會閱讀。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。那么在教學(xué)中教師應(yīng)該如何進行引領(lǐng)，提高學(xué)生的閱讀與理解的能力呢？下面從幾個方面淺談一下我在教學(xué)中的體會與做法。

一、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀

語文教學(xué)中初讀是重點。學(xué)新課前，教師運用口語藝術(shù)，描繪文中一個精彩的片段，一幅絢麗的畫面或一段引人入勝的情節(jié)，把學(xué)生的形象思維帶到再創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生的情感和文章所表達的思想感情產(chǎn)生強烈的共鳴，這樣就會使學(xué)生閱讀的欲望油然而生。如在《手捧空花盆的孩子》一課中，我在開課前先講一個故事：“有一個小男孩手捧著一個空花盆，可他周圍的孩子們手里捧的花盆都開著鮮艷的花朵，小男孩心里非常的難受?！睂?dǎo)語雖然不多，但一個難過的小男孩的形象卻浮現(xiàn)在每個學(xué)生眼前。最后讓學(xué)生說說此情此景中自己的心情，無疑學(xué)生和文本的距離就會越來越近。

二、引導(dǎo)閱讀時，抓住重點詞句

一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生放任自流地、平平淡淡地念一兩遍就結(jié)束，而應(yīng)該布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如《滄海日出》一文，主要描寫了大海上日出的優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者第一次見到海上日出的愉快心情，在講解這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學(xué)生在讀課文時找出描寫日出景色的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子描繪了海上日出怎樣的特點？學(xué)生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就能從課文中找出了“粉紅的霞光”“廣闊無垠”“火紅的”“冉冉的升騰”等詞語和“是……也是……”“既……又……”“連……都……”等句子。這樣，學(xué)生就能較快、較準(zhǔn)確地理解掌握海上日出的景色，同時也有一種身臨其境的感覺，并為海上日出的壯麗景色所陶醉。

三、閱讀讓學(xué)生成為課堂的主人

在自主、能動、創(chuàng)造性的閱讀氛圍中，學(xué)生敏銳的觀察力，豐富的想象力和深層次的思維能力得到了全面提高，綜合素質(zhì)也得到全面發(fā)展。閱讀對學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高寫作能力都起著重要作用。閱讀能夠提高學(xué)生的朗讀能力，朗讀能力的提高自然也會促進對文章的理解能力。教師指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，固然要憑借語言，但由于側(cè)重點在內(nèi)容的理解上，因而學(xué)生對作者運用什么樣的語言和表達方式，不可能有深刻的認識。所以，在學(xué)生理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)他們進一步弄清作者的思路，學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察，分析事物，怎樣運用書面語言反映事物表達思想感情的。不能一味的讓學(xué)生只學(xué)會朗讀，讀懂課文寫的是什么非常重要。如果課文是寫人的，就要大體上知道這是一個什么樣的人；如果是記事的，就要知道這件事的大致過程；如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什么事物，是從哪幾個方面說明的。如：在教《風(fēng)》這一課時，通過閱讀課文，使學(xué)生知道了：“這篇課文是寫老北京的風(fēng)，從高處的牌樓到大樹再到低處的街道；從室外的景象到室內(nèi)的事物，從風(fēng)來了到狂風(fēng)中再到風(fēng)停了，感受當(dāng)時的窮苦人們生存的惡劣環(huán)境?！痹陂喿x中去體會作者描寫細致入微的觀察方法，積累、揣摩語言特點，初步領(lǐng)悟作者生動逼真的描寫手法。

四、讓學(xué)生主動參與閱讀

學(xué)生與課文的對話是富有個性化的，他們是以獨特的感性和經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑瑓⑴c到對課文的把握和構(gòu)建之中的。學(xué)生對課文的理解和解釋，是自我靈魂的寫照，是主體生命意義的一種投射和暗示。教師在教學(xué)中安排創(chuàng)造性的閱讀訓(xùn)練，將有助于學(xué)生個性的揮灑。注意挖掘文本內(nèi)涵，提高閱讀效果，讓學(xué)生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生直接面對文本，認真讀，充分讀，用心讀，用心去感悟。如：在教《我的伯父魯迅先生》一課時，讓學(xué)生通過不斷地閱讀，在閱讀中深入了解魯迅先生為自己想的少，為別人想的多的優(yōu)秀品質(zhì)，與作者周曄產(chǎn)生共鳴。教師不斷地提出問題，一是為什么伯父說：“還是我的記性好啊？”二是伯父是怎樣救助車夫的？三是為什么要嘆一口氣啊？這口氣是為誰而嘆的？學(xué)生在閱讀中找到問題的答案，真正走入課文，融入課文，體會課文的情感。

閱讀教學(xué)是溝通老師與學(xué)生心靈的一座橋梁，是教師在課堂上向?qū)W生傳遞正能量的一個途徑，教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵傳遞給學(xué)生，營造一種民主、和諧和愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生感受到快樂的氛圍，努力營造一個開放而又有活力的課堂，使學(xué)生真正成為課堂的主人，最后，在科研興教的旗幟下，我將繼續(xù)努力探索、研究，將“語文閱讀”教學(xué)做到更好！

（責(zé)任編輯 劉新蕊）