素質(zhì)教育在高職學(xué)生培養(yǎng)中的重要性

裘榮鵬 武丹

摘要：高職教育作為高等教育同樣承載著職業(yè)與人格完善的雙重任務(wù)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育，成功的高職教育應(yīng)是專業(yè)教育與素質(zhì)教育并舉。在高職教育中，教師要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，大力開展校園文化建設(shè)，將素質(zhì)教育融入專業(yè)教育，為學(xué)生將來進(jìn)入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高職學(xué)生；高等教育

一、高職素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前國內(nèi)高職院校在培養(yǎng)學(xué)生有兩種趨勢：一種是“重兩頭、輕中間”，即只關(guān)注每年9月份的入學(xué)率和7月份的就業(yè)率，對于中間的教學(xué)過程和教學(xué)效果輕視化，因此對教學(xué)過程中的素質(zhì)教育更是很少過問；另一種是部分教育者把高等職業(yè)教育看得過低，認(rèn)為高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級工，因此只要教學(xué)內(nèi)容能滿足未來崗位的能力需求即可，至于對企業(yè)的忠誠度、團(tuán)隊精神、分析判斷能力等素質(zhì)教育認(rèn)為是企業(yè)和家長該負(fù)的責(zé)任，學(xué)校的義務(wù)很少。因此，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)心不強(qiáng)、自我意識強(qiáng)，不具備與人溝通、分析判斷解決問題的能力，缺乏集體榮譽(yù)感和使命感。不少學(xué)生連人際交往中基本的溝通表達(dá)能力都很差，邏輯思維混亂，無法表達(dá)自己的真實想法，有了意見和建議，不知道如何處理，表達(dá)不清楚，性格孤僻，人際關(guān)系緊張，甚至有些學(xué)生缺乏起碼的社會公德和職業(yè)道德，缺乏同情心和責(zé)任心，對人冷漠，自私自利。

通過對我校2008級-2010級學(xué)生就業(yè)單位的調(diào)查，以及與用人單位、兄弟院校、行業(yè)專家的多次研討，用人單位反饋的信息顯示，一方面對高職學(xué)生具備的高水平的專業(yè)技能表示認(rèn)可，認(rèn)為通過三年的學(xué)習(xí)基本上掌握了對應(yīng)崗位的工作能力需求，能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)即上崗的能力規(guī)格培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面也對高職畢業(yè)生的個人素質(zhì)頗有微詞，表現(xiàn)為對自己工作的責(zé)任心不夠，沒有良好的敬業(yè)精神；經(jīng)常因為小事而請假，沒有組織紀(jì)律性；考慮問題不夠周全，做事缺乏邏輯性；自私心理作用強(qiáng)，只看眼前利益，沒有明確的人生目標(biāo)；自控能力差，行為易受周圍影響；道聽途說，缺乏一定的分析判斷力，心理素質(zhì)較差。可見，用人單位的批評，全部指向了高職生的素質(zhì)問題。

二、高素質(zhì)教育的內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的21世紀(jì)教育報告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》提出，21世紀(jì)教育的四大支柱，即學(xué)會求知（learning to know）、學(xué)會做事（learning to do）、學(xué)會與人相處（learning to live together）、學(xué)會生存（learning to be），強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要地位。這里素質(zhì)主要指的是與所屬專業(yè)能力無關(guān)的表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自我學(xué)習(xí)能力、觀察能力、分析能力等，以及與具體職業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)性不大的基本知識，如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。這些能力和知識的掌握可以讓學(xué)生更好地形成自己的意識形態(tài)，更能樹立良好的世界觀、價值觀、人生觀，更能指導(dǎo)學(xué)生在社會中如何做人。

高職教育輕視素質(zhì)教育與對教育的理解、辦學(xué)理念和指導(dǎo)思想撇不開關(guān)系。最根本的原因在于教育者本身對“職業(yè)教育”的片面化理解，認(rèn)為職業(yè)教育僅看重技能，只要畢業(yè)生掌握了技能，走上工作崗位后能直接使用所學(xué)的技能，培養(yǎng)目標(biāo)即達(dá)成?！凹寄堋笔锹殬I(yè)教育的首要培養(yǎng)目標(biāo)，但在這一主導(dǎo)目標(biāo)之下，“素質(zhì)”絕不能淡出人才培養(yǎng)的范疇。當(dāng)然，有很多現(xiàn)實原因牽制了職業(yè)教育“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)的可能，如生源質(zhì)量較差、師資力量薄弱等，但是，這并不能成為我們不去探索素質(zhì)教育、進(jìn)而忽視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的借口。

《中國高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報告》中顯示，一項名為“現(xiàn)在工作崗位最需要能力及職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，只有8.5%的高職畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)是現(xiàn)在工作崗位最需要的能力，列調(diào)查所提供的選項中最后一位，這同樣也反映了高職畢業(yè)生本身對此重視程度不夠。

三、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實施途徑

目前，在高職學(xué)校中，教育目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才，既要有高度的文化知識，也要有高素質(zhì)的人格、職業(yè)態(tài)度、做事方法。

1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高職教師提出了更高的要求。不僅要求教師有深厚的理論知識，有高超的操作技能，還要具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。育人先育己，一名合格的高職院校教師，自己首先要有職業(yè)修養(yǎng)，對待學(xué)校的忠誠，對待工作的熱情，這些都會給學(xué)生一個直觀的印象，也是學(xué)生在校實習(xí)和頂崗就業(yè)教育中潛移默化的教育環(huán)節(jié)。它不僅體現(xiàn)為教師本身的一種個人素質(zhì)，更是一種榜樣的力量。在專業(yè)教師高素質(zhì)培養(yǎng)中，主要要求教師以企業(yè)的6S管理來要求自己，處處以身作則，在學(xué)生面前樹立示范作用和良好表率作用。

2.大力開展校園文化建設(shè)。校園文化對學(xué)生潛移默化的影響是巨大的，良好的校風(fēng)、優(yōu)良的傳統(tǒng)能夠有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價值觀。大學(xué)生活是學(xué)生進(jìn)入社會之前心理成長的準(zhǔn)備期，它直接決定著學(xué)生的性格和對待問題的看法及處理方法。因此，高職院校校園文化建設(shè)，必須立足于“以人為本”，努力將科學(xué)發(fā)展觀與高職特色校園文化建設(shè)結(jié)合起來，形成“可持續(xù)發(fā)展”，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3.將素質(zhì)教育融入專業(yè)教育。在實施素質(zhì)教育中，教師的教學(xué)方法起了至關(guān)重要的作用，學(xué)生主要是從教學(xué)過程而不是從教學(xué)大綱中獲得對特定知識的感知。無論是專業(yè)教師還是公共基礎(chǔ)課教師，都要踐行“傳道、授業(yè)、解惑”的使命，在傳授知識、實踐技能的同時，將團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人友善、守時守紀(jì)、樂于助人、誠實守信等優(yōu)良的品質(zhì)貫穿在教學(xué)活動中。

4.將素質(zhì)教育納入學(xué)生考評機(jī)制。高職教育培養(yǎng)的是未來的“職業(yè)人”，因此對待學(xué)生的考評應(yīng)該是全方位綜合評價。將素質(zhì)教育納入學(xué)生課程考核體系，如提高學(xué)生在課堂的表現(xiàn)能力、出勤情況、語言表達(dá)能力、與他人合作能力等素質(zhì)內(nèi)容在課程中的分值，使學(xué)生注重個人素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺自愿的行動。高職院校要逐步形成一套完善的高職學(xué)生綜合評價體系，將素質(zhì)因素作為一項評價指標(biāo)，使其與高職學(xué)生專業(yè)能力評價體系一起，作為學(xué)生評優(yōu)、推薦工作的參考條件。

綜上，一名合格的高職畢業(yè)生，首先應(yīng)該是一名擁有愛心、良知及高尚的道德情操的人，其次才是具備高超專業(yè)技能的人才。因此，在高職教育中，素質(zhì)教育是我們必須重視的重要工作。

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2.全瓊瑛、李志剛，《高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)教育與提高就業(yè)競爭力的研究》[J]，《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》，2011.01

3.王道榮，《人格成長：高職生可持續(xù)發(fā)展的源動力》[J]，《職教論壇》，2010.21

【責(zé)編 金 東】