談生物教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法

馬鳴

在生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，為學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。對(duì)此，需要考慮設(shè)置問(wèn)題的類型、“四性”和“四度”。

一、設(shè)置問(wèn)題的類型

1.設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)始，或一節(jié)課的開(kāi)頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問(wèn)用得巧妙，可使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述遺傳病和優(yōu)生時(shí)，可先設(shè)問(wèn)：賈寶玉和林黛玉二人結(jié)合利于優(yōu)生嗎？這樣一下就啟動(dòng)了學(xué)生的思維。

2.提問(wèn)

教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后指定某個(gè)學(xué)生回答。提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合思維、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力，對(duì)于幫助學(xué)生理解知識(shí)、消化知識(shí)，起著極為重要的作用。

3.集答式發(fā)問(wèn)

教師提出的問(wèn)題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來(lái)，教師沒(méi)有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問(wèn)如果問(wèn)得好，同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來(lái)。但這種發(fā)問(wèn)啟發(fā)價(jià)值不大，不宜多用。

4.書面式發(fā)問(wèn)

有些問(wèn)題比較復(fù)雜，問(wèn)題較多，且會(huì)聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。

二、設(shè)置問(wèn)題的“四性”

1.科學(xué)性

教師提出的問(wèn)題要科學(xué)準(zhǔn)確，表達(dá)清楚 。例如，在初中聽(tīng)課時(shí)有位教師引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時(shí)，這樣提問(wèn)：“水螅為什么能捕食活動(dòng)的水蚤？”結(jié)果學(xué)生分別答出：“有觸手?！薄坝写碳?xì)胞?！薄坝猩窠?jīng)網(wǎng)?！边@就不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí)，只需要將問(wèn)題的范圍縮小些，提出“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞？在其捕食中起到什么重要作用？”等問(wèn)題，就能收到較好的效果。

2.針對(duì)性

教師提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性，不能漫無(wú)邊際。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，隨機(jī)提出一兩個(gè)問(wèn)題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，如果在課堂憑一時(shí)靈感，想到哪就問(wèn)到哪，就會(huì)造成教學(xué)的漏洞。因此，老師應(yīng)盡量避免上無(wú)準(zhǔn)備的課，提無(wú)準(zhǔn)備的問(wèn)題。

3.啟發(fā)性

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，教師可先設(shè)問(wèn)：“人們談及酸梅時(shí)，唾液的分泌也會(huì)增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語(yǔ)言）（2）語(yǔ)言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語(yǔ)言中樞有關(guān)）……教師要提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，必須對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

4.趣味性

有趣，才能使學(xué)生產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生值得品味。如講述水分代謝時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生：“我們常說(shuō)人往高處走，水往低處流，水能自動(dòng)向高處流嗎？”這樣的提問(wèn)，易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，促進(jìn)學(xué)生積極思維。

三、設(shè)置問(wèn)題的“四度”

1.難度

教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是他們力所能及的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問(wèn)都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

2.跨度

教師設(shè)置的問(wèn)題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時(shí)，我先通過(guò)提問(wèn)，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問(wèn)后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動(dòng)所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來(lái)而用于生命活動(dòng)的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

3.梯度

教師設(shè)置的問(wèn)題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)真諦。如在講述DNA是主要遺傳物質(zhì)時(shí)，我先提出：“為什么DNA是遺傳物質(zhì)？”再提出：“為什么DNA是主要遺傳物質(zhì)？”最后提出：“為什么DNA的主要載體是染色體？”這樣層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.密度

教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)疏密有間，讓學(xué)生對(duì)輸入的信息有時(shí)間去梳理。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用操作的間隙提問(wèn)：在實(shí)驗(yàn)前，為什么要給植物遮光1～2天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學(xué)過(guò)用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類提問(wèn)不僅可以使學(xué)生明確每項(xiàng)操作的目的，而且可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（責(zé) 編 東 方）