多元智能理論下的多元評(píng)價(jià)

張彥釵

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。多元智能理論指導(dǎo)下學(xué)生評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該理論為實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多元智能；多元評(píng)價(jià)；學(xué)生發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。多元智能理論為實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)和學(xué)生全面發(fā)展提供了一個(gè)有力的理論支撐。

一、多元智能評(píng)價(jià)理論概述

多元智能理論是由美國(guó)教育學(xué)者霍華德·加德納博士于1983年提出的。他指出：人的智能至少包括八種：1.言語(yǔ)·語(yǔ)言智能。2.邏輯·數(shù)理智能。3.視覺(jué)·空間智能。4.身體·動(dòng)覺(jué)智能。5.音樂(lè)·節(jié)奏智能。6.人際交往智能。7.自我內(nèi)省智能。8.自然智能。他以獨(dú)特的理論視角構(gòu)建起多元智能的評(píng)價(jià)理論。

（一）評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基石

關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是多元智能理論評(píng)價(jià)的核心。反對(duì)主要側(cè)重考核學(xué)生語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能的傳統(tǒng)考試，因其考試內(nèi)容單一化。各種智能都應(yīng)被評(píng)估，尤其是個(gè)體智能強(qiáng)項(xiàng)要能被識(shí)別出來(lái)，這樣，學(xué)生的個(gè)體潛能才能得到充分發(fā)揮。不僅學(xué)生的過(guò)去被評(píng)價(jià)，而且學(xué)生的現(xiàn)在被看重，學(xué)生的未來(lái)更是要考慮。教師不用僅僅追求一個(gè)精確的分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生感到被關(guān)心、被欣賞。通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上或多或少取得進(jìn)步，而且使學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域更加廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。在學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到發(fā)展的同時(shí)，他們的弱勢(shì)智能也得到激發(fā)，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能的特點(diǎn)遷移到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，進(jìn)而得到全面發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)重視過(guò)程勝于重視結(jié)果

突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性是多元智能評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特征，即關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。教師要收集學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題過(guò)程中的資料，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要多方面、多維度，反饋要及時(shí)準(zhǔn)確，改進(jìn)建議要詳細(xì)具體。要使評(píng)價(jià)能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，學(xué)生能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到高效發(fā)展。為了能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面地把握，學(xué)生的日常評(píng)價(jià)和重要的資料應(yīng)該由教師系統(tǒng)完整地保存下來(lái)，這種做法也能督促學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)注重個(gè)體差異因材施評(píng)

多元智能理論認(rèn)為學(xué)生只有差異，沒(méi)有差生，各個(gè)智能無(wú)所謂高低，每個(gè)人都有一種或多種優(yōu)勢(shì)智能和特長(zhǎng)，而并非像傳統(tǒng)智能觀那樣以語(yǔ)言、邏輯、數(shù)理智能為標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化考試或評(píng)價(jià)把學(xué)生進(jìn)行分類并貼上標(biāo)簽，判斷的是學(xué)生的弱項(xiàng)和短處，而多元智能評(píng)價(jià)充分了解學(xué)生的個(gè)體差異和潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)智能。每個(gè)學(xué)生都能找到自己的切入點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生多方面的潛能都能被發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)能滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展中的需求。為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo)是多元智能評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一，教師要不斷收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目的。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)及其應(yīng)用

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容能為師生和家長(zhǎng)提供全方位、多層次的綜合信息。學(xué)生認(rèn)知能力及學(xué)生基本知識(shí)和各項(xiàng)技能的掌握情況被評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)自主能力、合作精神等非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生智能特點(diǎn)，教師在安排評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)用更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，提供許多適合學(xué)生8種智能的參考資料以及相關(guān)的圖片、主題和故事等，以達(dá)到全面綜合的發(fā)展。例如，為了評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言和邏輯數(shù)理智能，可以通過(guò)用英語(yǔ)短劇表演、做有趣的游戲、猜謎、補(bǔ)全句子等實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生的視覺(jué)空間智能則通過(guò)給英文視頻配音、學(xué)唱英文歌曲、欣賞優(yōu)美音樂(lè)等表現(xiàn)；通過(guò)演英語(yǔ)小品、話劇或歌劇，評(píng)價(jià)學(xué)生的身體動(dòng)覺(jué)智能和人際交往智能；通過(guò)做英語(yǔ)廣告、海報(bào)、剪貼畫和辦英語(yǔ)畫刊，評(píng)價(jià)學(xué)生的空間智能和身體動(dòng)覺(jué)智能；通過(guò)用日志、周記或?qū)W習(xí)反思總結(jié)，評(píng)價(jià)自我內(nèi)省智能；通過(guò)解釋一種自然現(xiàn)象或介紹一處風(fēng)景，評(píng)價(jià)學(xué)生的自然智能。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

1.教師評(píng)價(jià)。給學(xué)生以鼓勵(lì)性、建議性、商榷性的評(píng)價(jià)，任何評(píng)價(jià)都會(huì)帶來(lái)學(xué)生信心、學(xué)習(xí)熱情的影響。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提出如何進(jìn)一步保持和發(fā)揚(yáng)；對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，給以適當(dāng)、善意的提醒和建議，給學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會(huì)和改正的信心，切忌套話或一棍子打死式的評(píng)語(yǔ)。2.學(xué)生自評(píng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)控和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。通過(guò)自評(píng)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能，逐步成長(zhǎng)為一個(gè)自主和自立的學(xué)習(xí)者。教師通過(guò)學(xué)生的自評(píng)，能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.學(xué)生互評(píng)。學(xué)生之間相處最多，相互之間的評(píng)價(jià)比較豐富、客觀，更易于被學(xué)生接受。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同智能、性格、愛(ài)好等，將學(xué)生交替劃分為同質(zhì)或異質(zhì)小組，組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)，小組之間相互評(píng)價(jià)，全體學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)可使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作，提高人際交往智能。4.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的參與可以更有針對(duì)性地協(xié)助教師督促教育好孩子，與教師一起體驗(yàn)到孩子進(jìn)步、成功的喜悅。

（三）評(píng)價(jià)方式多元化

應(yīng)試教育，極大傷害了優(yōu)勢(shì)智能不是語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能的學(xué)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，多元智能理論反對(duì)采用量化范式下的紙筆測(cè)驗(yàn)和考試的評(píng)價(jià)方法，主張以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，量化評(píng)價(jià)為輔。質(zhì)性評(píng)價(jià)常用的形式有：觀察記錄、面談采訪、學(xué)習(xí)檔案袋等進(jìn)行口頭或書面評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法不追求固定的形式和嚴(yán)格的程序，它的運(yùn)用貫穿于教師與學(xué)生交往的整個(gè)過(guò)程中，具體方法靈活多樣。教師要讓學(xué)生以適合自己優(yōu)勢(shì)智能的方式展現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予每個(gè)學(xué)生充分展示智能的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的智能展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的智能特征和個(gè)性特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多元評(píng)價(jià)著力于人的情感、意志、態(tài)度的激發(fā)和價(jià)值觀的形成，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評(píng)價(jià)方法，有助于從學(xué)生的德智體美勞、合作、愛(ài)心等諸多方面對(duì)學(xué)生有一個(gè)中肯、全面和積極的評(píng)價(jià)，使得每一個(gè)學(xué)生都能在不同的水平和位置上體會(huì)到進(jìn)步與收獲，多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的人才能滿足社會(huì)多元化的需求。

多元智能理論下的多元評(píng)價(jià)適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，體現(xiàn)了高中課程改革的理念。多元評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，用發(fā)展的眼光來(lái)激勵(lì)、鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。多元評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)踐探索等各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【責(zé)編 張景賢】