淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中教學(xué)風(fēng)格的類型及形成

陳瑜

摘 要：盡管教學(xué)風(fēng)格各異，但是沒有哪一個(gè)教學(xué)風(fēng)格絕對(duì)是對(duì)的或是錯(cuò)的，哪一個(gè)絕對(duì)是有效的或是無效的，也許教師在不同的教學(xué)時(shí)期和人生階段以及面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)會(huì)使用不同的教學(xué)風(fēng)格，適合自己和學(xué)生的那就是最好的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格；英語教學(xué)；英語教師

教學(xué)風(fēng)格就是教師的教學(xué)特色，一方面是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中積累和形成的屬于自己的教學(xué)技能和技巧的合理運(yùn)用，另一方面也是教師思想道德素養(yǎng)的體現(xiàn)。

一、教學(xué)風(fēng)格的形成

教學(xué)雖無定法，但畢竟教學(xué)是教法和學(xué)法的統(tǒng)一，因此在教學(xué)過程中，教師只要運(yùn)用適合自己的教學(xué)風(fēng)格，那么在對(duì)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)上會(huì)起到推波助瀾的作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到至關(guān)重要的影響。個(gè)人認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的形成主要來自于兩個(gè)方面。

1.主觀的需要

教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師在教學(xué)過程中日益成熟的重要標(biāo)志，它不只是完成一個(gè)教學(xué)過程，更是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，是教師遵循教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)造性地應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段來完成教學(xué)任務(wù)和展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)采的個(gè)性教學(xué)活動(dòng)特征。教師必須重視個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，形成靈活多變的教學(xué)方法，才能形成個(gè)人鮮明的教學(xué)風(fēng)格，但是不同個(gè)性的教師所運(yùn)用的教學(xué)風(fēng)格定然不盡相同：性格外向的老師多數(shù)是比較活潑開朗的，因此他們的教學(xué)風(fēng)格通常是有著活躍的課堂氣氛；性格急躁的老師就會(huì)開門見山，他們是屬于雷厲風(fēng)行的類型；性格沉穩(wěn)的老師不急于求成，做事喜歡穩(wěn)扎穩(wěn)打，雖然教學(xué)過程波瀾不驚，但教學(xué)結(jié)果卻值得肯定；性情溫和的老師會(huì)在樸實(shí)無華、親切自然的教學(xué)中讓學(xué)生得到源源不斷的知識(shí)積累……“教學(xué)風(fēng)格是一切教學(xué)藝術(shù)家刻意追求的最高境界，是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果和辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶”。每一個(gè)教師都想形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在英語教學(xué)中能夠讓學(xué)生學(xué)得易學(xué)得好。

2.客觀的影響

時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)風(fēng)格也會(huì)不斷地更新。英語是國際性的語言，它需要教師能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的要求，現(xiàn)代社會(huì)提倡素質(zhì)教育，要求學(xué)生各種能力的全面發(fā)展。英語教學(xué)中，更是強(qiáng)調(diào)“聽說讀寫”四個(gè)技能的全面應(yīng)用，因此英語教師必需適應(yīng)教育潮流不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，積極借鑒他人的教學(xué)風(fēng)格.虛心學(xué)習(xí)他人有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際大膽改革、勇于創(chuàng)新，形成適合自己的個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)中能夠獨(dú)樹一幟，為我們的現(xiàn)代化教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

二、教學(xué)風(fēng)格的類型

每一個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，因而教學(xué)風(fēng)格也就有多種多樣。據(jù)筆者的觀察和實(shí)踐，大致有以下幾種方式。

1.活潑開朗型

清晨醒來看到明媚的陽光，我們的心情都會(huì)非常舒適。如果我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)過程中把這種快樂傳遞給學(xué)生，那么他們也會(huì)帶著愉快的心情進(jìn)行一天的學(xué)習(xí)。好的老師不會(huì)受自己的情緒影響，無論在前一刻遭遇到怎樣的沮喪和失望，只要一踏進(jìn)課堂就應(yīng)該面帶微笑，激情飛揚(yáng)，把課堂氣氛帶動(dòng)起來。有激情就能滋潤每一顆心靈，有激情就能迸發(fā)出智慧的火花。在英語教學(xué)中，有許多對(duì)話和小故事，因此老師應(yīng)該保持年輕活潑的心態(tài)和學(xué)生一起分角色進(jìn)行操練，能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得有效。

2. 自然親和型

許多時(shí)候教師在開設(shè)公開課時(shí)總是會(huì)讓聽課的學(xué)生和老師有種不真實(shí)的感覺，總覺得老師在課上表演的痕跡濃于知識(shí)的傳授，雖然這種課有精美的設(shè)計(jì)和時(shí)尚的多媒體相襯，但一節(jié)課下來，學(xué)生猶如走馬觀花，相比這種流于形式的繁華的“大餐”，筆者認(rèn)為更能夠讓學(xué)生消化知識(shí)的是自然清新的“家常菜”。親和自然的教師會(huì)使師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下進(jìn)行默默的情感和語言的交流，學(xué)生將對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識(shí)。

3.穩(wěn)扎穩(wěn)打型

相對(duì)于年輕老師而言，年紀(jì)稍長(zhǎng)的教師閱歷比較豐富經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)豐富，他們也許不像年輕教師那樣在課堂上激情四溢，他們沒有夸張的表情和激昂的口語，他們有的是循循善誘的教導(dǎo)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)態(tài)度，一遍遍不厭其煩的耐心講解，雖然有時(shí)候看起來教師在課堂上比較嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生的完成質(zhì)量的要求也比較高，比如英語詞匯默寫不合格的話，需要重默，一遍不行再來一遍，但正是這種穩(wěn)扎穩(wěn)打的風(fēng)格培養(yǎng)出學(xué)生過硬的基本功，也讓他們充滿了對(duì)知識(shí)的透徹理解和對(duì)語言能力發(fā)展的執(zhí)著追求。

4.機(jī)智幽默型

幽默是活躍課堂氣氛的興奮劑，幽默是教師智慧、機(jī)靈、學(xué)識(shí)、風(fēng)趣的綜合表現(xiàn)。幽默具有強(qiáng)大的感染力和影響力，能夠創(chuàng)造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。英語教學(xué)不是機(jī)械的去識(shí)記去模仿，它是一種語言的教學(xué)過程，因此老師如果非常humorous，那么學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定會(huì)心情舒暢、樂于學(xué)習(xí)，在輕松、愉快和歡笑中獲得人生的啟迪，獲得語言能力的訓(xùn)練，變機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)模仿為心領(lǐng)神會(huì)、主動(dòng)思考。

5.雷厲風(fēng)行型

英語教學(xué)與別的學(xué)科最大的區(qū)別在于每天都有無盡的單詞和詞組及句型需要默寫，因此有許多英語老師在日積月累的教學(xué)生涯里自然而然地形成了雷厲風(fēng)行的教學(xué)風(fēng)格。在課上，老師語速超快，教學(xué)設(shè)計(jì)完整，課堂容量大，學(xué)生進(jìn)行大量的操練，在這種老師的課上，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)開小差，因?yàn)槔蠋煹闹v解和發(fā)問的速度就像打乒乓的頻率一樣快，學(xué)生一不留神就不知道老師講到哪里了，所以必須認(rèn)真聽，因此課堂效率較高。而且這類老師通常都是快人快語，以身作則，所以學(xué)生樂意在速度中追求自己的理想。

6.安心放手型

時(shí)?？吹酵瑯邮怯⒄Z老師，有的整天忙忙碌碌，埋首于批默寫批作業(yè)寫教案之中，而有的老師則是課余輕輕松松談笑風(fēng)生，作業(yè)批改不見得那么累，教學(xué)效果卻也不差，原來他們自有法寶，那就是對(duì)學(xué)生“放手”，在學(xué)生中組成自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。初中學(xué)生已經(jīng)具有初步的自學(xué)能力和相互監(jiān)制能力，他們能夠清楚地認(rèn)識(shí)到“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的本質(zhì)區(qū)別。比如學(xué)習(xí)了fashion一課，老師布置學(xué)生制作一張海報(bào)，要把所學(xué)的關(guān)于服裝、色彩及與人的個(gè)性等知識(shí)融合在一起，那么這時(shí)老師就應(yīng)該放手讓學(xué)生去做，無論他們創(chuàng)造出來的結(jié)果怎樣，那都是每個(gè)學(xué)生參與的成果，老師都應(yīng)該給與大力的表揚(yáng)，在安心放手地教學(xué)下師生都減負(fù)了，學(xué)生的創(chuàng)新能力卻得到很大的提高（不過這需要學(xué)生有很強(qiáng)的自制力和自學(xué)能力）。

當(dāng)然，還有其他不同類型的教學(xué)風(fēng)格，有負(fù)責(zé)的有隨意的有溫柔的有強(qiáng)勢(shì)的……盡管教學(xué)風(fēng)格各異，但是沒有哪一個(gè)教學(xué)風(fēng)格絕對(duì)是對(duì)的或是錯(cuò)的，哪一個(gè)絕對(duì)是有效的或是無效的，也許教師在不同的教學(xué)時(shí)期和人生階段以及面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)會(huì)使用不同的教學(xué)風(fēng)格，筆者認(rèn)為適合自己和學(xué)生的那就是最好的。

“教學(xué)風(fēng)格是教師學(xué)識(shí)水平與教學(xué)藝術(shù)的完美的統(tǒng)一標(biāo)志。”作為教師，我們不能簡(jiǎn)單地做一個(gè)知識(shí)的吞吐機(jī)，而是應(yīng)該在日復(fù)一日的教學(xué)中形成有特色的教學(xué)風(fēng)格，從而使教學(xué)達(dá)到更加理想和完美的效果。

參考文獻(xiàn)

1. 《教師教學(xué)風(fēng)格的形成策略》作者：魏群

2. 《教學(xué)風(fēng)格論》作者：程少堂 （1988年第二期《教育科學(xué)》）

3. 《教師個(gè)性化教學(xué)的形成》作者：姜淑穎