教師專業(yè)化視角下學前教育專業(yè)建設的思考

馬軍紅

【摘 要】教師職業(yè)專業(yè)化已成為世界教育改革發(fā)展和師資培養(yǎng)的共識。針對教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢和幼兒教師的專業(yè)特點，加強和完善學前教育專業(yè)建設，提升幼兒教師專業(yè)化水平，保證基礎教育質量，是當前我國教育改革與發(fā)展迫切需要解決的重要課題。

【關鍵詞】教師專業(yè)化；學前教育專業(yè)建設；思考

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。高素質的教師隊伍是教育事業(yè)取得成功的根本保證。早在1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞動組織就已經(jīng)在《關于教師地位的建議》中提出應當把教師作為一種專門職業(yè)來對待。推動教師職業(yè)專業(yè)化，培養(yǎng)高質量的教師，已成為世界教育改革發(fā)展和師資培養(yǎng)的共識。學前教育的基礎性要求幼兒教師具備更高的專業(yè)素質修養(yǎng)。因此，針對教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢和幼兒教師的專業(yè)特點，加強和完善學前教育專業(yè)建設，提升幼兒教師專業(yè)化水平，保證基礎教育質量，成為當前我國進行教育改革與發(fā)展迫切需要解決的一個重要課題。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，不斷獲得教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身素質，成為一個專業(yè)教育工作者的過程。它是教師由一個普通人變成教育者的專業(yè)發(fā)展過程，包括教師在職業(yè)生涯中提升其工作能力所進行的各種活動。教師職業(yè)的專業(yè)性體現(xiàn)在它有著嚴格的職業(yè)標準、職業(yè)道德要求、必備的教育知識和教育能力、教師資格管理制度等。教師職業(yè)的專業(yè)性是保證教師質量，提升教師社會地位的有效途徑。促進教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)高素質的教師隊伍成為社會發(fā)展的必然。

學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的中堅力量，對我國幼兒素質的提高和學前教育事業(yè)的發(fā)展具有重大意義。幼兒特有的生理心理特點對教師專業(yè)能力和素養(yǎng)方面有著更高的要求，決定了幼兒教師要具備高度的專業(yè)化。但長期以來，我國培養(yǎng)幼兒教師的教育機構層次較低，學前教育專業(yè)建設不完善，對幼兒教師專業(yè)性不重視，幼兒教師隊伍素質高低不一，嚴重影響了我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展。適應社會發(fā)展的需求，我國師范教育體制由三級師范向二級師范轉換，學前教育專業(yè)已納入并成為高等教育體系中的一個新興專業(yè)。利用這一契機，加強和完善學前教育專業(yè)建設，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提高幼兒教師的專業(yè)水準，成為現(xiàn)代教育改革的大勢所趨。

二、學前教育專業(yè)建設存在的問題

學前教育是人類終身教育的奠基階段，對提高國民素質促進社會發(fā)展起著基礎性作用。但由于我國學前教育專業(yè)建設和探索起步較晚，缺乏可供借鑒的實踐經(jīng)驗，專業(yè)建設過程中存在著不少問題。

1、招生制度不完善、專業(yè)定位不強。學前教育專業(yè)納入到高等教育體系后，以往幼師在選擇生源方面的優(yōu)良傳統(tǒng)被遺忘，走上了“唯高考分數(shù)論”的道路。只要高考分數(shù)達到錄取標準，就有可能被錄取，為高素質幼兒教師的培養(yǎng)留下了難以解決的生源隱患。專業(yè)定位問題是學前教育專業(yè)在建設過程中首先要解決的問題。只有弄清學前教育專業(yè)的本質，才能在此基礎上探討培養(yǎng)目標和確定課程設置。但學前教育專業(yè)在建設中，幾乎完全按照高等教育的標準來進行，沒有自身明確的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，導致幼兒教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度欠缺，嚴重影響了幼兒教師的質量。

2、師資力量薄弱、基本功訓練薄弱。學前教育專業(yè)的師資大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身優(yōu)良教育教學傳統(tǒng)的同時仍有一些不足。如：理論水平、科研水平較低，缺乏系統(tǒng)的教育學、心理學等方面的知識。高學歷、高職稱教師比例嚴重偏低，使得專業(yè)在學校的影響力大打折扣，專業(yè)發(fā)展急需有學前教育學科背景的課程專家來提升專業(yè)發(fā)展的層次。高校在對學前教育專業(yè)學生開展教學的過程中，基本功訓練意識極其淡薄，有關這方面的運作微乎其微。充其量只是多開設一些相關的課程而已，基本屬于“紙上談兵”，同時缺乏一套行之有效的考核基本功的機制，以至于培養(yǎng)出來的幼兒教師的質量遠不能滿足社會發(fā)展的需求。

3、師范文化失落、課程設置不合理。學前教育專業(yè)進入高校之后，其學術性因為可以量化的期刊級別和項目層次而被推到神圣的地位。師范教育的“個性”不斷萎縮，學前教育的“特性”更被沖得蹤影難尋，積淀多年的活躍的課堂和課外活動、琴棋書畫、藝體專長、師生共情難得一見。在課程設置上，學校通識課程、學科專業(yè)基礎課程所占比例過大，學前專業(yè)課程重視程度遠遠不夠，并且三部分內容相互脫節(jié)，各學科在實施教學時各自為陣，缺乏應有的聯(lián)系。特別是學前專業(yè)課程中缺乏整體性的教育實踐課程，使得學生的理論知識向實踐的轉移受到極大影響。

三、教師專業(yè)化背景下學前教育專業(yè)建設的思考

在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標提升到了綜合能力型人才培養(yǎng)的高度，要求幼兒教師具備更為全面、合理的專業(yè)知識能力結構。為了提高幼兒教師的專業(yè)水準，保證幼兒教師質量，我們必須進一步探索和完善學前教育專業(yè)的建設。

1、明確專業(yè)定位、科學設置課程。對專業(yè)準確定位有助于專業(yè)建設高效、有序地進行。學前教育專業(yè)雖已進入高等教育層面，但必須明確其專業(yè)定位：一要定性在教育。學前教育專業(yè)從屬于高等師范教育體系，培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)理論知識及相應技能，能在托幼機構從事保教和研究工作的綜合應用型人才；二要定向在幼兒園。學前教育專業(yè)是面向幼兒園培養(yǎng)教師的，是為學前教育的改革和發(fā)展服務的。在準確專業(yè)定位的前提下以原有課程體系為基礎進行優(yōu)化、整合，形成更加科學合理的課程體系。重視學校通識課程，拓寬學生的知識面，真正做到通識教育；關注學科專業(yè)課程，有效提升學生的教育理論素養(yǎng)；增加學前專業(yè)課程比重，使學生形成現(xiàn)代學前教育理念，把握學前教育教學規(guī)律，具備幼兒教師職業(yè)所要求的各項專業(yè)素質與技能，成長為專業(yè)的幼兒教育工作者。

2、重視生源挑選、強化師資隊伍建設。學前教育專業(yè)的學生不能僅以高考成績作為錄取的唯一依據(jù)，應該增加專業(yè)特長面試，把適宜從事幼兒教師崗位的考生挑選進來，這對于提高學前教育專業(yè)教學質量，促進幼兒教師專業(yè)化水平將大有裨益。師資是學前教育專業(yè)發(fā)展的決定因素，也是專業(yè)發(fā)展的主要難題。要督促教師向高學歷、高職稱方向努力，鼓勵教師考研、考博、晉升職稱，支持他們申報科研課題，走學術提升之路；要安排教師深入幼兒園，將自己的教學與學前教育教學相結合，著力探討學前教育的特點，并貫穿于人才培養(yǎng)之中。努力形成一支由學術研究型、課堂教學型和技能指導型人員組成的結構多元的學前教育師資隊伍。

3、探究實訓基地建設、加強教學基本功訓練。提升學前教育專業(yè)的整體實力，必須花大力氣改善實驗實訓條件，加強教學設施的更新和校內外實驗實訓基地建設。一是建立健全校內實訓基地。如琴房、舞蹈房、形體訓練室、奧爾夫音樂教室、美工技能訓練室、語音室、書法教室、幼兒潛能開發(fā)實驗室、蒙臺梭利教室、兒童健康檢測與保健指導室、兒童科學發(fā)現(xiàn)室等專業(yè)實訓室和微格教室、幼兒活動設計室、幼兒園模擬教室、文藝排演廳等仿真實訓基地。使學生在健全的硬件設施和濃厚的職業(yè)氛圍中形成良好的職業(yè)情感、職業(yè)紀律和職業(yè)心理，發(fā)展專業(yè)技能，夯實專業(yè)功底。二是重視校外實訓基地的建設。通過簽訂協(xié)議，與本地區(qū)具有代表性的各種類型的幼兒園建立長期聯(lián)系，形成相對穩(wěn)定的實習基地，用于在校學生的參觀和見習活動，使學生及時了解當前幼兒園教育教學情況，更新自身知識體系，避免“閉門造車”，不斷提高理論聯(lián)系實際的能力。

隨著基礎教育課程改革的日益深化，迫切需要具有專業(yè)化的高素質幼兒師資，幼兒教師專業(yè)化成為教師教育改革與發(fā)展的客觀要求和時代潮流。因此，在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，積極建設和完善學前教育專業(yè)，培養(yǎng)出適應基礎教育發(fā)展需要的高素質專業(yè)化的幼兒教師，為我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展做出應有的貢獻。

【參考文獻】

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