高職語文教學之我見

陳長蓀

【摘要】本文就高職語文教學實例，從教學內(nèi)容、教學目標、教學手段等方面淺談個人的一些做法及體會，以求探討高職語文教學的意義所在。

【關鍵詞】高職 語文教學 知識 能力

在高等職業(yè)院校，語文作為一門基礎課程，在教學中我發(fā)現(xiàn)存在這樣一個問題，就是學生對語文課不重視且不感興趣，他們認為語文不是專業(yè)課，沒有用，而且太枯燥，沒興趣，所以對語文課的態(tài)度就是上不上都無所謂。針對這種現(xiàn)象，近年來，我在教學實踐中不斷了解學生、分析學生，總結(jié)出這樣一條經(jīng)驗：語文課應把知識性和趣味性統(tǒng)一起來，以增強學生興趣；把基礎知識學習與提高能力統(tǒng)一起來，以增加實用性，在于取得較好的教學效果。下面就以學生反映較為集中的古文教學為例來說明這一做法在教學中的具體運用。

一方面，讓學生在學習知識時充分感受到興趣，在語文課上感受到美的陶冶。

學生就其年齡段而言，對新鮮的、動感的、時髦的東西感興趣，而對古文敬而遠之，我曾不止一次聽學生談到對古文的厭懼心理。但古代的詩、詞、文、賦是每一種教材的必選篇目，在教學大綱中也居于重要地位，是不能回避的教學重點。針對這一點，在古文部分的教學中不做枯燥的古文翻譯，而是盡可能來激發(fā)學生的興趣。如在古詩歌部分，講到《詩經(jīng)》的寫作特點，一條條羅列，勢必乏味，因《詩經(jīng)》中的詩本為古歌辭，我就結(jié)合一些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典歌曲或正在流行的歌曲歌辭來講解分析，如《我愛你，中國》，由歌詞中反復出現(xiàn)的重復句式“我愛你，中國，我愛你，中國 ”理解古詩復沓手法及通過這樣的手法加重抒情分量的作用。通過這樣的聯(lián)系比較，課堂氣氛一下子就活躍起來，學生在吟唱中既輕松地理解了復沓的寫作特點，又不致于講課干巴無味。再把歌曲的韻律美與詩歌的節(jié)奏美結(jié)合起來，讓學生感受到詩歌用復沓手法抒情，其雋永、綿長、含蓄、耐人尋味、繞梁不絕的意境，既享受了歌的傳唱美又學到了詩的韻律美。

另一方面，要讓學生通過學習知識提高能力，以運用于他們更廣泛的閱讀與生活中，提高他們的文學素養(yǎng)及個人品質(zhì)，認識到語文在他們學習、生活中的重要意義和地位。

下面我以《荀子 勸學》中的一段教學為例說一下古文知識到底有什么作用、能提高學生的什么能力。

青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，鞣以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復挺者， 鞣使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

首先，從語音的角度，這一段話中有三個多音字中、暴、省，掌握了它們的讀音并與現(xiàn)代漢語中的多音現(xiàn)象聯(lián)系起來，學生在閱讀中就可以判斷不同語言環(huán)境下的多音多義現(xiàn)象，做到能正確的讀準字音、理解字義。

其次，從語匯方面，這段話中有現(xiàn)代漢語中已不常用的字，如礪、乎、矣，還有現(xiàn)代漢語中仍在沿用的但意義有所變化的字，如木、金、有、知等，掌握這段話中的詞匯及其意義與現(xiàn)代漢語的學習緊密相關，從古漢語中了解這些詞的本義，有助于學生理解它們在現(xiàn)代漢語中發(fā)展出來的基本義、引申義及比喻義，提高他們的閱讀理解能力及寫作時隨意遣詞、心手相應的能力，而不致于意到筆端卻無從說起；再有就是從此段的第一句發(fā)展而來的成語“青出于藍”，成語是漢語特有的現(xiàn)象，是語匯的精華，許多成語因其年代久遠，往往不能準確理解其義，從古文學習中知道它的出處，從起源處了解它，掌握它的特定含義就不致讀錯字音或?qū)戝e字形，閱讀時準確理解，表達時正確運用，用這種表現(xiàn)力特別強的詞語表達深刻的思想或生動的形象而語言簡潔，效果獨佳。

再有，古文的寫作各有特色，這一段即荀子論證學習的意義，比喻論證法及對比、對偶手法的運用使論證生動而有說服力，要求學生掌握并能作仿寫練習，從而熟練運用于寫作，可以使語言嚴謹，富于哲理性而又不失生動、趣味、形象，形成自己的語言風格。

最后，就是“語言跟著思想情感走”，引導學生在學習中接受認同荀子“學不可以已”、“日博學而參省乎己”的觀點并能在自己的學習中身體力行，養(yǎng)成勤學不輟、終生學習的習慣，善于思考、嚴于律己的美德，能夠運用自己的眼光、頭腦，去閱讀、去欣賞、去判斷，挖掘蘊涵于文章中的豐富的文化信息，用自己的情感表達自己的思想，逐漸養(yǎng)成鑒賞和寫作的好習慣。這對于學生而言無論是學習還是做人，都將獲益非淺。

基于上述兩個方面，在教學中滲透知識，強調(diào)作用，鍛煉能力，不僅要讓學生能作課內(nèi)的閱讀寫作，更主要的是讓他們認識到其中的意義所在，從而自覺地、主動地、有目的地去學習，把語文作為他們理解前人及其作品（思想）所表達自己思想的重要工具去使用它，實現(xiàn)語文課的最終目標。

參考文獻：

1、教育部規(guī)劃教材《閱讀和寫作》第一冊

2、呂叔湘《語言的演變》

3、朱光潛《咬文嚼字》