高職教育中教師學(xué)習(xí)群體研究

趙素君

摘 要： 隨著高職教育的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)群體已逐漸成為一種受歡迎的學(xué)習(xí)模式。教師學(xué)習(xí)群體能提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進(jìn)并完善教師的自我教育，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本文旨在通過(guò)介紹教師學(xué)習(xí)群體的概念，強(qiáng)調(diào)它在高職教育中的重要性，并指出如何建構(gòu)教師群體。

關(guān)鍵詞： 高職教育 教師學(xué)習(xí)群體 建構(gòu)方法

隨著高職教育的發(fā)展，高職教師隊(duì)伍的發(fā)展日益受到關(guān)注。教師不僅要提高自身教育教學(xué)的業(yè)務(wù)能力，更要提高自身不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步的科研能力。如何建立起高效、和諧的教師隊(duì)伍需要教師群體的共同參與和建設(shè)，即建立并建設(shè)好教師學(xué)習(xí)群體（Professional Learning Community），并以此為平臺(tái)，提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、教師學(xué)習(xí)群體的定義

國(guó)內(nèi)外教師發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：教師培訓(xùn)（teacher training）、教師教育（teacher education）和教師發(fā)展（teacher development）。近年來(lái)，教師發(fā)展日益受到關(guān)注。這是一種由教師自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式。教師根據(jù)自己的興趣，選擇合適的研究點(diǎn)，設(shè)計(jì)研究方案，安排進(jìn)度并進(jìn)行自我評(píng)估。教師學(xué)習(xí)群體為這樣的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

Anderson認(rèn)為：教師學(xué)習(xí)群體是一群為了促進(jìn)職業(yè)學(xué)習(xí)，減少職業(yè)孤獨(dú)，參與非正式的職業(yè)實(shí)踐組織的高等教育教員。這樣的教師學(xué)習(xí)群體是依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，由教師自發(fā)或?qū)W校組織起來(lái)的形式多樣而又靈活的教師學(xué)習(xí)群體。在教育教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，并不斷學(xué)習(xí)和吸收當(dāng)代的新知識(shí)，不斷完善自我。

Wenger認(rèn)為教師學(xué)習(xí)群體有三個(gè)決定性因素：互相協(xié)作、共同的事業(yè)和共享的資源。這三個(gè)因素是相輔相成、共同作用的。教師成員有著相同的事業(yè)——教書(shū)育人，培養(yǎng)合格的高職應(yīng)用型人才。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了成員的相互信任和尊重，成員間能進(jìn)行換位思考，共享資源，共同探索教育教學(xué)實(shí)踐的新方法，使業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平同時(shí)得到提升。

二、教師學(xué)習(xí)群體是教師發(fā)展的需要

（一）教師學(xué)習(xí)群體能強(qiáng)化教師職業(yè)身份的認(rèn)同。Wenger認(rèn)為一個(gè)人的身份認(rèn)同存在于我們生活的每一天。教師身份認(rèn)同就是能夠在這種教師學(xué)習(xí)群體中，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的心得和困惑相互進(jìn)行交流。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中因工作壓力、教學(xué)任務(wù)等產(chǎn)生職業(yè)倦怠，群體可達(dá)到相互安慰或化解壓力的效用。梁宇學(xué)（2008）認(rèn)為教師學(xué)習(xí)群體，不僅讓教師群體分享教師個(gè)體經(jīng)歷過(guò)的典型教育事件，而且使教師的價(jià)值在群體中得到認(rèn)同。這樣的過(guò)程可以重構(gòu)教師對(duì)教育問(wèn)題的理解，從而使教師更加感受到所從事的教師職業(yè)有價(jià)值有意義，并能夠從中體會(huì)到樂(lè)趣。

（二）教師學(xué)習(xí)群體可以促進(jìn)并完善教師的自我教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育?！苯處煵粌H要教育學(xué)生，更要不斷完善自我教育。教育學(xué)習(xí)群體為教師提供了更好的和諧交流的平臺(tái)。群體中的教師需要客觀公正地對(duì)其他個(gè)體成員進(jìn)行評(píng)課等相關(guān)反饋，使得教師在互相借鑒中重構(gòu)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我教育。梁宇學(xué)（2008）認(rèn)為在教師學(xué)習(xí)群體中，教師個(gè)體更敢于提出自己在教學(xué)實(shí)踐中所碰到的困惑。這種方式更促進(jìn)了青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而使得這一教師學(xué)習(xí)群體能共同進(jìn)步。

（三）教師學(xué)習(xí)群體可以使教師關(guān)系更和諧。教師學(xué)習(xí)群體的交流拉近了教師之間的距離。學(xué)習(xí)群體使得成員能以良好的心態(tài)接受不同的觀點(diǎn)，更理性地思考教學(xué)中的各種問(wèn)題和矛盾，并通過(guò)共同探討解決問(wèn)題。成員個(gè)體不再覺(jué)得是孤立的，群體的生活更加融洽。

三、建構(gòu)教師學(xué)習(xí)群體

（一）教師學(xué)習(xí)群體中的成員都在自愿的原則下加入群體。它不僅由同學(xué)科的教師組成，而且可以由跨學(xué)科的教師組成，只要大家有共同的目標(biāo)，教師學(xué)習(xí)群體的隊(duì)伍就會(huì)更龐大。

（二）Fullan和Hargreave認(rèn)為教師學(xué)習(xí)群體的發(fā)展需要領(lǐng)導(dǎo)管理。群體的領(lǐng)導(dǎo)是民主的領(lǐng)導(dǎo)，能盡領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)卻不擺領(lǐng)導(dǎo)的架子。成員間共同探討，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，分享成果。成員有權(quán)利和責(zé)任選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排進(jìn)程、參加教研活動(dòng)等。領(lǐng)導(dǎo)能做的是建議、鼓勵(lì)和幫助其他成員，同時(shí)減緩群體文化與學(xué)校文化的沖突，為群體發(fā)展鋪平道路。

（三）高職院校管理機(jī)制為教師學(xué)習(xí)群體提供保證。樹(shù)立教師互助互學(xué)的意識(shí)，營(yíng)造教師互助互學(xué)的氛圍。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以教師團(tuán)隊(duì)為單位。這樣有助于教師感受到群體的力量，進(jìn)而形成高職學(xué)校的教師文化，產(chǎn)生精神凝聚力，促進(jìn)教師在群體中坦誠(chéng)交流，吸取互助互學(xué)的營(yíng)養(yǎng)。和諧的學(xué)校文化只有在教師自發(fā)合作，而學(xué)校又提供積極的、民主的環(huán)境下才會(huì)產(chǎn)生。

四、結(jié)語(yǔ)

教師學(xué)習(xí)群體是一種新型的學(xué)習(xí)模式，為教師的職業(yè)發(fā)展提供了很好的途徑，同時(shí)也是高職院校積極應(yīng)對(duì)高職教育發(fā)展的一個(gè)有效對(duì)策。教師學(xué)習(xí)群體的建立能夠提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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