國家骨干高職院校教學(xué)模式的探討

李俊

摘要：文章綜合運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)綜述法對我院教育教學(xué)模式進(jìn)行探討，研究發(fā)現(xiàn)，目前我院教學(xué)存在諸如教材不夠?qū)嵱?、對學(xué)生教育未從實(shí)際出發(fā)、評(píng)價(jià)體系不夠全面等問題，提出了“三實(shí)一從二嚴(yán)”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；模式；三實(shí)一從二嚴(yán)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2013）04-0022-02

隨著國家骨干高職院校建設(shè)的大踏步進(jìn)行，我院的教育教學(xué)工作取得了迅速的發(fā)展，師資力量更加雄厚。但隨著學(xué)生數(shù)量迅速擴(kuò)增與教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教育教學(xué)也出現(xiàn)了一些問題，本文就此進(jìn)行了調(diào)研，現(xiàn)析之。

1 結(jié)果與分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院的教育教學(xué)模式在“項(xiàng)目教學(xué)法”、“學(xué)教研”等先進(jìn)教學(xué)方法的指導(dǎo)下總體進(jìn)行地非常好，實(shí)訓(xùn)基地日益完善、教學(xué)硬件條件不斷提高，教師教書育人水平不斷提高。但是目前我院教育教學(xué)模式仍存在一定問題，主要表現(xiàn)為教材實(shí)用性不夠、課程的開展未考慮到學(xué)生的實(shí)際水平等。

1.1 教材實(shí)用性不夠

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我院有的專業(yè)教材實(shí)用性不夠，具體表現(xiàn)為：第一、書本文字太多，學(xué)生難以理解，很多教材基本全是文字，而且文字表述沒有層次感，晦澀難懂。第二、教材內(nèi)容不具有實(shí)用性，案例太少，概念性的東西太多。第三、教材內(nèi)容太滯后，很多是已經(jīng)被淘汰的知識(shí)。

1.2 教師開展教學(xué)未從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院部分教師教學(xué)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，教師只是一味的“滿堂灌”，很多學(xué)生本身基礎(chǔ)差，對教師所教授知識(shí)不知所云，出現(xiàn)教學(xué)過程混亂，學(xué)生聽課興趣下降，注意力不集中等現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致“教”與“學(xué)”分離。

1.3 對學(xué)生評(píng)價(jià)體系不夠完善

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我院對學(xué)生期末考試的評(píng)價(jià)體系大多數(shù)專業(yè)僅僅局限于試卷形式，而未體現(xiàn)出與實(shí)踐技能考核相關(guān)的內(nèi)容，這樣的評(píng)價(jià)體系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不具有積極主動(dòng)性，部分同學(xué)對于實(shí)踐技能課的上課認(rèn)真態(tài)度也會(huì)下降，導(dǎo)致實(shí)踐技能課效果不夠理想。

1.4 部分教師教學(xué)實(shí)際效果并不理想

學(xué)生反映老師上課活躍課堂氣氛的能力不夠、不能及時(shí)和同學(xué)互動(dòng)，從而導(dǎo)致與學(xué)生有隔閡，這些問題會(huì)導(dǎo)致我們的實(shí)際教學(xué)效果不理想。

2 教學(xué)模式的探討

2.1 運(yùn)用多種手段改善教材的實(shí)用性

針對目前我院教材實(shí)用性不夠的問題，應(yīng)該從教材的征訂、教材的編寫等幾個(gè)方面解決此問題。教材的征訂過程應(yīng)當(dāng)首先采購教材的樣本，讓各教研室組織教師進(jìn)行討論，討論完之后再進(jìn)行教材的征訂。而針對目前我國教材編寫人員多集中于教育系統(tǒng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)組織部分企事業(yè)專業(yè)技術(shù)人員編寫部分更加結(jié)合實(shí)際適合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

2.2 教師教學(xué)要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平

考慮到目前我院學(xué)生基礎(chǔ)較差且水平不一，教師在進(jìn)行教學(xué)以前應(yīng)該進(jìn)行一次學(xué)生基礎(chǔ)“摸底”，具體方法可采用問卷調(diào)查法或者是訪談法，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，然后再進(jìn)行針對性的教學(xué)，這樣才不至于出現(xiàn)“教”與“學(xué)”分離的情況。同時(shí)在教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生的接受能力進(jìn)行合理化難度教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的信心。

2.3 對學(xué)生建立全面的期末評(píng)價(jià)系統(tǒng)

針對我院目前期末考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)很多專業(yè)僅僅局限于試卷的形式，應(yīng)把實(shí)踐技能的考核納入到對學(xué)生的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，這樣既能讓學(xué)生上好理論課程，也能對他們上好實(shí)踐課起到一定的敦促作用。

2.4 建立多渠道的反饋機(jī)制

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是隨時(shí)變化的，結(jié)合我院期中教學(xué)檢查的問題，應(yīng)該建立學(xué)生到老師、老師到學(xué)生等多渠道的反饋機(jī)制，讓老師和學(xué)生就教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，只有這樣才能改善目前教學(xué)過程存在的實(shí)際效果不理想問題。

2.5 “三實(shí)一從二嚴(yán)”教育教學(xué)模式的構(gòu)建

針對以上問題與解決方法，結(jié)合我院目前教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)從多角度多方位構(gòu)建我院教學(xué)模式，因此從實(shí)踐、實(shí)用、實(shí)效、從實(shí)際出發(fā)、嚴(yán)格落實(shí)、嚴(yán)格評(píng)價(jià)等方面對我院進(jìn)行“三實(shí)一從二嚴(yán)”的教育教學(xué)模式構(gòu)建并進(jìn)行探討，具體見下圖。