高職英語教學(xué)中現(xiàn)存弊端分析和對(duì)策研究

黃文娟

【摘 要】英語是從幼兒園時(shí)代就開始備受重視的一門學(xué)科，但在高職院校，英語教學(xué)工作卻因?yàn)楦鞣N原因受到多重制約，走到一個(gè)發(fā)展的瓶頸階段，本文通過分析當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中存在的問題，提出了幾點(diǎn)改善目前高職英語教學(xué)窘境的相關(guān)策略，以期對(duì)湖南省高職英語教學(xué)的發(fā)展提供一點(diǎn)深思和參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校；英語教學(xué)；問題分析；對(duì)策研究

隨著我國教育體制的改革，全民高等教育的普及，以前一些中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)校升格為高職院校，高職院校已形成了一定的規(guī)模，并且在硬件教學(xué)設(shè)施上與以前相比也有很大改善，成為我國高等教育的有力補(bǔ)充。高職英語作為高職院校人才培養(yǎng)方案中明文規(guī)定必須開設(shè)的課程，對(duì)于高職院校培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)要求的人才有極為重要的作用，然而高職院校目前教學(xué)中仍存在不少問題有待改進(jìn)，如何更好的發(fā)揮高職院校英語教學(xué)的功能與作用，成為廣大教育工作者研究的課題。

一、目前高職英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生整體英語水平偏低。眾所周知，湖南省高職院校招

生錄取分?jǐn)?shù)線一般都是在200～300分，明顯低于本科批次類學(xué)校。顯然，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原本就要比本科院校學(xué)生差，英語基礎(chǔ)就更加要低一個(gè)等級(jí)了；另一方面，高職院校很大一部分生源都是來自農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)，口音干擾，加上偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量相對(duì)薄弱，教師自身的英語水平有限，造成了高職院校學(xué)生整體英語基礎(chǔ)差、英語聽說水平更加薄弱的現(xiàn)象。從而直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低落，積極性偏低的局面。在整體水平上來說，學(xué)生成績分布基本上呈金字塔形式，即大部分學(xué)生構(gòu)成塔基，少數(shù)成績好的學(xué)生處于塔尖。面對(duì)這樣一批學(xué)生，如何搞好英語教學(xué)，提高他們的英語應(yīng)用能力是一個(gè)值得研究的課題。

2.教師缺乏積極的教學(xué)態(tài)度。高職教育區(qū)別于中小學(xué)教育的一個(gè)最為明顯的特征就是：沒有升學(xué)壓力。為此，教師缺乏像中小學(xué)教師那樣的強(qiáng)烈責(zé)任心和壓力感。同時(shí)，高職教師的科研壓力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)教師，學(xué)歷的升級(jí)，職稱的評(píng)定，每年學(xué)院規(guī)定的科研任務(wù)，以及迎接各類檢查和考核所需準(zhǔn)備的材料都成為高職院校教師的工作壓力。教學(xué)工作在高職教師所有工作任務(wù)中所占比重日益下降，更多的教師將更多的時(shí)間和精力都投入到教學(xué)之外的其他工作任務(wù)中，對(duì)課堂教學(xué)的研究自然相對(duì)匱乏，教師積極性的下降，自然也就影響到課堂教學(xué)的組織和成效。

3.教與學(xué)的理念偏差。高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生不同，一般的學(xué)生在畢業(yè)后都會(huì)直接進(jìn)入到工作崗位，而不是繼續(xù)深造。學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年半的時(shí)間后，學(xué)校或?qū)W生自己都可以推薦或聯(lián)系到相應(yīng)的實(shí)習(xí)或工作單位，有很多學(xué)生畢業(yè)后從事的工作甚至與在校所學(xué)專業(yè)毫不相干。為此，學(xué)生缺乏學(xué)的積極性，教師也因此缺乏教的緊迫感。課堂教學(xué)變成一場時(shí)間上的消耗戰(zhàn)，而不是一場積極有效的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

4.教材選用適用性不強(qiáng)。目前，各大出版社都針對(duì)高職院校設(shè)計(jì)出版了各類教材，打出的都是實(shí)用性的牌?？墒?，這些教材普遍存在著一個(gè)問題，就是忽略了高職院校日益下降的生源質(zhì)量問題。很多教材在設(shè)計(jì)和選材上都非常獨(dú)到和新穎，但難度卻相對(duì)偏大，任務(wù)偏重，而且對(duì)硬件的要求也偏高。尤其是商務(wù)英語這一塊，高職教育一直強(qiáng)調(diào)以工作過程為導(dǎo)向，可商務(wù)英語教材卻很難真正達(dá)到與工作過程的貼合，哪怕有適度的結(jié)合也頗有牽強(qiáng)之意。為此，高職院校的教材選定成為教師們非常頭疼的一個(gè)難題，教材變動(dòng)大，導(dǎo)致教師備課任務(wù)增加，學(xué)生適應(yīng)期拉長，也間接導(dǎo)致師生教與學(xué)的疲勞情緒和積極性的喪失。

5.部分院校和專業(yè)對(duì)英語教學(xué)不夠重視。前不久筆者參加了一個(gè)英語協(xié)會(huì)的年會(huì)，與會(huì)的都是全省各高職院校的英語系負(fù)責(zé)人，大家聚到一起大倒苦水，無非都是近年商務(wù)英語生源數(shù)量下降，導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)被邊緣化，學(xué)院不重視，從教學(xué)硬件到教師進(jìn)修等各方面都受到制約，大大挫傷了教師的教學(xué)動(dòng)力。很多學(xué)院還存在“巧婦難為無米之炊”的窘境，比如湖南省教育廳力推的“世界大學(xué)城”空間建設(shè)，本是個(gè)很好的教學(xué)交流和資源分享平臺(tái)，但卻在不同程度上受到學(xué)院機(jī)房設(shè)施不足和網(wǎng)絡(luò)受限等各個(gè)因素的制約。在實(shí)踐教學(xué)中，世界大學(xué)城里的優(yōu)質(zhì)資源根本無法真正應(yīng)用到課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)及自學(xué)中，空間資源建設(shè)的初衷自然也就成為一紙空談。

二、針對(duì)目前高職英語教學(xué)中存在問題的幾點(diǎn)對(duì)策

1.考慮學(xué)生實(shí)際，采用分層次的教學(xué)原則。高職院校的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不同，絕大部分學(xué)生英語水平不高。因此高職生入學(xué)后，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行水平測試，尤其是口語與聽力能力的測試。在測試之后，按照測試的成績分班，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的差異，將學(xué)生分為若干個(gè)群體，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)行分組教學(xué)，使各個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用，最終適應(yīng)社會(huì)不同需求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

2.嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，將教師教學(xué)實(shí)績列為考核內(nèi)容之一。作為一名教師，首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是教書育人，教師應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，將主要精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)工作中。學(xué)院也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)績的考核工作，將教師的教學(xué)成效列入到職稱評(píng)定的審核條件以及年度考核和其他進(jìn)修培養(yǎng)考核中，間接促使教師重視教學(xué)工作。同時(shí)，其他非教學(xué)工作任務(wù)也可組織專門人員進(jìn)行，以適當(dāng)減輕教師的非教學(xué)工作量。

3.應(yīng)用多樣化教學(xué)方式和教學(xué)手段，突出職業(yè)特色。教師在教學(xué)過程中更應(yīng)運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，跳出傳統(tǒng)單向傳授的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，開展與英語課程應(yīng)用性特征相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如在會(huì)話聯(lián)系中采用情景模擬教學(xué)、分角色扮演的形式，讓學(xué)生充分融入對(duì)話情景中，以利于知識(shí)的理解和接收；開展英語演講、辯論賽等活動(dòng)，通過青年學(xué)生的競爭心理，促使他們提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在非英語專業(yè)英語教學(xué)中，也可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)也可適當(dāng)走出教室，到物流公司、外貿(mào)公司等實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行現(xiàn)場的模擬與訓(xùn)練。

4.選用符合實(shí)際的教材，并加強(qiáng)校本教材的建設(shè)工作。眾所周知，高職院校很多學(xué)生是定向培養(yǎng)的，因此高職院校英語教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注意突出今后學(xué)生的崗位特點(diǎn)，刻意安排一些今后學(xué)生可能遇到的場景與專業(yè)文獻(xiàn)資料閱讀，例如英文的儀器說明、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等等。教材更多是給老師一種教學(xué)上的導(dǎo)引作用，老師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)院也應(yīng)組織相關(guān)專業(yè)教師積極開發(fā)適應(yīng)于本院學(xué)生的校本教材，真正做到因材施教。

5.從政策層面上加強(qiáng)重視，軟硬件建設(shè)兩手抓。目前，高職院校畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展的方向仍集中在經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放程度較高、對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁的珠三角地區(qū)。為此，高職院校不僅要重視英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)非英語專業(yè)學(xué)生英語水平尤其是英語聽說水平的鍛煉培養(yǎng)，在各專業(yè)課程設(shè)置中給英語尤其是英語聽說一席之地，從政策上給予支持，在硬件上加強(qiáng)建設(shè)，還高職英語教育一條生存發(fā)展之路。

高職英語教學(xué)中存在的問題不是短期內(nèi)形成的，它的影響根深蒂固，對(duì)這些問題的解決更不可能一蹴而就，需要教師長期的努力。國家教育部應(yīng)更加重視高職院校的建設(shè)，進(jìn)一步加大高職院校教育資金的投入，督促高職院校搞好各項(xiàng)教輔手段建設(shè)。高職院校管理者應(yīng)交流探討，結(jié)合自身實(shí)際，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，不僅要把英語課的課堂還給學(xué)生，還要激發(fā)學(xué)生在英語課學(xué)習(xí)時(shí)的樂趣，并且要真正的提高高職院校學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力，以符合今后工作崗位的需求。