淺談初中語(yǔ)文課的幾種導(dǎo)入方法

黎治國(guó)

【摘要】 通過(guò)語(yǔ)文的導(dǎo)入法教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情境，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 類比 溫故知新 創(chuàng)設(shè) 情境

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0041-01

常言道：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。要想上好一堂語(yǔ)文課，良好的開(kāi)端是成功的一半。十幾年來(lái)，我一直努力探索和試驗(yàn)，和同伴相互交流學(xué)習(xí)，下面結(jié)合我自身教學(xué)的具體實(shí)例來(lái)談?wù)劤Ｒ?jiàn)的幾種導(dǎo)入方法。

1 溫故知新導(dǎo)入法

溫故知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識(shí)。例如：我在八年級(jí)上冊(cè)杜甫的《望岳》的這首詩(shī)時(shí)，我這么問(wèn)同學(xué)們的：唐代有兩位大詩(shī)人，一位號(hào)稱“詩(shī)仙”，一位被譽(yù)為“詩(shī)圣”，大家一起回憶，他們各是那一位？有的同學(xué)記憶猶新，可學(xué)習(xí)一般般的同學(xué)，印象早已模糊了，但他們卻在各自的腦瓜里認(rèn)真地搜尋著。這個(gè)時(shí)機(jī)無(wú)疑是幫他們恢復(fù)對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握。緊接著我又問(wèn)：被譽(yù)為“詩(shī)圣”的杜甫所寫的大多都是包含什么樣情感的詩(shī)呢？誰(shuí)又能說(shuō)出一兩句來(lái)？這樣加深同學(xué)們對(duì)杜甫詩(shī)歌的了解。于是，我用一句“今天我們學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)可是杜甫一生中少有的充滿樂(lè)觀向上情感的詩(shī)歌”來(lái)導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入法效果還不錯(cuò)吧。

2 類比導(dǎo)入法

類比導(dǎo)入法就是把以前學(xué)過(guò)的與本課相類似的文章搬出來(lái)讓同學(xué)們分析一下其文章的內(nèi)容特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入新課。例如講《觀刈麥》時(shí)，我是這樣引入的：我們都知道柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》，課文揭露了唐朝后期繁重的賦稅制度對(duì)人民的迫害，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，今天我們要學(xué)習(xí)的《觀刈麥》同樣是揭示封建社會(huì)賦稅制度對(duì)人民的壓迫。

3 身邊事例導(dǎo)入法

身邊事例導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。例如：同學(xué)們之間常常會(huì)發(fā)生一些小糾紛，有兩位同學(xué)為做班級(jí)衛(wèi)生誰(shuí)少打掃了一點(diǎn)而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，，以致出現(xiàn)打架行為，當(dāng)老師對(duì)他們提出批評(píng)時(shí)，其中一位誠(chéng)懇地承認(rèn)了錯(cuò)誤，另一位卻拒不認(rèn)錯(cuò)，并且還理直氣壯地說(shuō)，我是男子漢，輕易不低頭，男子漢要活得有出息！下面請(qǐng)大家思考一下，后一位同學(xué)到底有沒(méi)有錯(cuò)？他這樣就是“輕易不低頭“了？是否真的就是有出息了？真正的出息是什么？這個(gè)答案，歷史上廉頗和藺相如會(huì)告訴我們……（《廉頗藺相如列傳》）

4 反饋導(dǎo)入法

根據(jù)信息論的反饋原理，一上課就給學(xué)生提出一些問(wèn)題，由學(xué)生的反饋效果給予肯定或糾正后導(dǎo)入新課。比如今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)莎士比亞的《威尼斯商人》，重點(diǎn)探討文中的“個(gè)性語(yǔ)言描寫”及“對(duì)比手法”的運(yùn)用，下面先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)談?wù)勛约核莆盏挠嘘P(guān)莎士比亞的情況……課前可以先擬一個(gè)有代表性的問(wèn)題讓學(xué)生討論。

5 設(shè)疑式導(dǎo)入法

設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：100多年前，德國(guó)有個(gè)音樂(lè)家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的樂(lè)曲。其中有一首著名的鋼琴曲叫———傳說(shuō)是這樣譜成的。同學(xué)們要想知道那就一起走進(jìn)《月光曲》中尋找答案……

6 故事導(dǎo)入法

即用與課文內(nèi)容或主題相關(guān)相似的故事、趣事導(dǎo)入，這種導(dǎo)入法，意在以趣味性的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)結(jié)合故事設(shè)置的問(wèn)題讓學(xué)生思考起來(lái)，激起學(xué)生躍躍欲試探索新知的欲望。

如教學(xué)《斑羚飛渡》一文，文章體現(xiàn)的是動(dòng)物為了生存舍身互救的主題，可以以一個(gè)類似的故事導(dǎo)入：非洲沙漠中一隊(duì)野生駱駝很久沒(méi)有水喝，已經(jīng)到了危及生命的地步，它們好不容易發(fā)現(xiàn)了一處水源，可水面在低于地面的地底深處，駱駝隊(duì)焦躁不安起來(lái)，這時(shí)走出幾只老駱駝，它們圍著水源走了幾圈，其中一只老駱駝跳了下，另外幾只也毅然跳了下去，水面升高了，年幼的和年輕的駱駝喝到了得以延續(xù)生命的水，它們得救了，可這群駱駝圍著水源久久不愿離去。聽(tīng)了這則故事，你有何感想？

再如教學(xué)《鄧稼先》一文，學(xué)生對(duì)距離其年代較遠(yuǎn)的人物缺乏了解，我便在上課之前給學(xué)生講一講鄧稼先的一些生平軼事，再者本文作者是楊振寧，他們兩個(gè)不同的人生軌跡亦是一個(gè)比較好的切入點(diǎn)，同樣都是科學(xué)家，但是人物的性格命運(yùn)卻截然相反，這也可在一定程度上提高學(xué)生興趣，使其更想了解鄧稼先其人。

7 生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法

例如：同學(xué)們還記得去年5月30日那一天嗎？我們?yōu)榱私o小學(xué)兒童們的節(jié)日“六.一”國(guó)際兒童節(jié)獻(xiàn)禮，學(xué)校組織了前往3公里的額敏縣橋南社區(qū)為社區(qū)打掃衛(wèi)生的活動(dòng)，大家頂著烈日，你掃我鏟，你抬我扛，你裝我推，干得很辛苦，正在休息時(shí)，一陣大風(fēng)刮來(lái)，剛清掃干凈的地方，又被狂風(fēng)卷來(lái)了很多的垃圾，白干了，接著又被一場(chǎng)暴雨澆得濕透，此時(shí)，內(nèi)心的感受如何？是的，烈日和暴雨帶給我們的滋味確實(shí)不好，覺(jué)得難以忍受了，可那些為了生計(jì)而在烈日和暴雨下拼命奔跑、痛苦掙扎的人，他們心里又是一種什么樣的滋味呢？我們一起走進(jìn)老舍的《在烈日和暴雨下》。

語(yǔ)文課的導(dǎo)入法是多種多樣的，值得強(qiáng)調(diào)的是無(wú)論采用哪一種導(dǎo)入法，都要為課文的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與語(yǔ)文課文的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。

如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么—課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一個(gè)良好的開(kāi)端，怎能不是一個(gè)美好的預(yù)言呢？

參考文獻(xiàn)

[1] 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》--蘇立康.中央廣播電視大學(xué)出版社.

[2] 《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》--關(guān)鴻羽，白銘欣.中國(guó)和平出版社.