基礎(chǔ)日語教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

畢魯杰 龐晶 龐濤 徐航

【摘要】 基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)方式下的形成性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，通過多元的評(píng)價(jià)手段，把學(xué)生在教學(xué)過程中是否真正發(fā)揮主動(dòng)性、積極性作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)效果上都有其特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)日語 教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 形成性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0024-01

基礎(chǔ)日語教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并逐步培養(yǎng)適合自己學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所講的內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)也只是通過單一的筆試形式，對(duì)教師所講內(nèi)容以及學(xué)生接受的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于知識(shí)獲得的過程，認(rèn)為對(duì)怎樣建構(gòu)知識(shí)的評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)更為重要。“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”，是建構(gòu)主義評(píng)價(jià)思想的集中代表。因此需要在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)方式，打破“教師中心、知識(shí)中心、書本中心、應(yīng)試中心”的評(píng)價(jià)體系，建立動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的、情境化的、教育性的和發(fā)展性的形成性評(píng)價(jià)模式。具體來說，就是教師在教學(xué)過程中通過觀察、課堂討論、訪談、活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)報(bào)告、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案、讀書筆記、單元測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和合作精神以及語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)等進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性、持續(xù)性的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)。

1 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的多樣化

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過學(xué)習(xí)而獲取，在其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)、以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)形式有表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、日志評(píng)價(jià)等。表現(xiàn)評(píng)價(jià)就是由老師對(duì)學(xué)生在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是由教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，或者對(duì)他們各方面表現(xiàn)抽樣觀察。包括課堂表現(xiàn)、與同學(xué)的協(xié)作能力、口語表述能力、任務(wù)完成能力等。評(píng)價(jià)方法為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)以及教師的評(píng)定。作品評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生最終完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，可以反映出學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定的判斷標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生進(jìn)行自我反思的痕跡。日志評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的筆記、練習(xí)等記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。作品評(píng)價(jià)與日志評(píng)價(jià)多采用學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)定相結(jié)合的方式。

2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化

以往基礎(chǔ)日語教學(xué)的評(píng)價(jià)，只是通過標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種考試只能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，無法考察學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的背景中應(yīng)用知識(shí)的能力。這種只強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了個(gè)體的獨(dú)特性發(fā)展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的理解能力、操作能力、應(yīng)用和創(chuàng)造能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種重視個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

3 評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的的多元化

目前基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更多地通過課本知識(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種評(píng)價(jià)實(shí)際上制約了學(xué)生演示自己所獲得的知識(shí)和表現(xiàn)他們通過學(xué)習(xí)所增長的能力的機(jī)會(huì)。而建構(gòu)主義認(rèn)為，評(píng)價(jià)必須與教學(xué)結(jié)合在一起，成為教學(xué)過程的一部分，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，尤其是對(duì)個(gè)體獨(dú)特性的“質(zhì)”的考察，以及側(cè)重對(duì)“表現(xiàn)”等行為層面而不只是“概念”或“認(rèn)識(shí)”等認(rèn)知層面的考察。因此，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)內(nèi)容不只限于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的程度，而且還將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及情感因素等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于對(duì)結(jié)論正確性的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)結(jié)論獲取的過程及其思維價(jià)值的評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)方法，除了傳統(tǒng)的筆試，更多倚重多元同步的評(píng)價(jià)。即從學(xué)生反思式自評(píng)、同學(xué)合作式互評(píng)，教師監(jiān)控式總評(píng)等多維度對(duì)學(xué)生從課前準(zhǔn)備、課中表現(xiàn)和課后鞏固及課外活動(dòng)等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過利用觀察、課堂提問、問卷、對(duì)話日記、測(cè)試等評(píng)價(jià)工具，將傳統(tǒng)的以期末考試為主的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變到全面調(diào)查、多元評(píng)估，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、智力因素和非智力因素相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是建構(gòu)的而不是復(fù)制的，學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)、積極地參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)樗从沉酥R(shí)建構(gòu)的智力過程。在此理論的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)不再是僅僅甄別和選拔學(xué)生，而是將評(píng)價(jià)從“想評(píng)價(jià)什么”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么”上來，并將目標(biāo)劃分為“期待目標(biāo)”和“實(shí)際目標(biāo)”。前者是總目標(biāo)，是通過教學(xué)活動(dòng)期待學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，后者是具體目標(biāo)，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中要完成的任務(wù)，不論是期待目標(biāo)還是實(shí)際目標(biāo)都具有確定每個(gè)學(xué)生都能完成的性質(zhì)，而使得評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化。

總之，基礎(chǔ)日語教學(xué)在自主學(xué)習(xí)的模式下，通過建立建構(gòu)主義評(píng)價(jià)體系，確立了學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的積極性。同時(shí)對(duì)引起教師反思自己的教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和行為有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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