淺議高中課堂中的教學(xué)提問

韓國強(qiáng)

【摘 要】本文分析了教師的課堂提問行為，希望能促進(jìn)教師的提問意識(shí)，優(yōu)化提問行為，提高提問效率。并以高中化學(xué)課堂教學(xué)提問為例，提出了進(jìn)一步推進(jìn)課堂提問教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂提問 研究 建議

教學(xué)始于提問，并且以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。研究結(jié)論表明，絕大部分教師都已認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要作用，但在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往過于側(cè)重提問服務(wù)于教的需要，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)問題過于瑣碎、停留時(shí)間過短，以及過于降低問題難度等普遍情況。

提問是最古老但也可能是最少被詮釋的教學(xué)方法之一。心理學(xué)家瑞格認(rèn)為，“提問是試圖引出言語反應(yīng)的任何敘述句”。課堂提問即教師在課堂上有目的地設(shè)疑，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生造成一種心理上的困境，誘發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，并且通過師生之間的交流與合作增進(jìn)對(duì)問題的全面理解，發(fā)展學(xué)生較高水平的思維的活動(dòng)。它是一種教師與學(xué)生相互交流共同活動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)方法，這種方法目前運(yùn)用得較為普遍。然而師生互動(dòng)式教學(xué)方法還流于形式未見實(shí)質(zhì)。課堂提問是教師課堂活動(dòng)中的常規(guī)行為，是激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，是輸出信息并及時(shí)反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴的紐帶。

一 關(guān)于課堂提問教學(xué)研究的現(xiàn)狀

在實(shí)行班級(jí)授課制的當(dāng)前，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生一般都在30名以上，尤其是在我國的許多大中城市，五六十人甚至更多人數(shù)的班級(jí)也相當(dāng)常見，再加上教學(xué)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性都在制約著提問的個(gè)性創(chuàng)造、自主自發(fā)程度，也同時(shí)影響到提問信度的識(shí)別和掌握。尤其是當(dāng)前初級(jí)多媒體教育方式的介入，又在一定程度上減弱、簡化了教師的課堂即時(shí)提問應(yīng)答活動(dòng)。目前，國內(nèi)也有許多教師對(duì)課堂提問進(jìn)行了研究，但是他們對(duì)課堂提問的研究多關(guān)注于提問技巧的研究，如教師提問的目的、提問的方法、促使學(xué)生參與的技巧等，這種基于教師個(gè)體的研究成果介紹更多的是特定教學(xué)情境的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，無法上升到理論層面，并且缺乏更廣泛的實(shí)踐層面上的證實(shí)與借鑒意義。教師個(gè)體的教學(xué)智慧常被大量平均數(shù)據(jù)取代，以理論形式存在的教學(xué)技能難以被更廣泛的教師群體直接加以運(yùn)用。

二 高中化學(xué)課堂中教學(xué)提問的誤區(qū)

1.問題目標(biāo)指向不明

比如教師在一節(jié)課結(jié)束后直接問學(xué)生學(xué)習(xí)完本課后有什么收獲，這樣的問題固然給學(xué)生留的空間比較大，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，還需一些目標(biāo)明確的小問題，從而可以一步步解決整個(gè)問題。在課堂提問設(shè)計(jì)上，或貪多求全，或拋開教材與學(xué)生實(shí)際刻意標(biāo)新立異都是不可取的。

2.重形式輕內(nèi)容

在推行新課程改革的今天，“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)如過街老鼠，人人喊打了。然而，有的教師卻走向了另一個(gè)極端：整堂課就是不停地問，一堂課提出了幾十個(gè)問題?！皾M堂問”的偽問題教學(xué)之所以比較盛行，是因?yàn)樵诓糠纸處煹挠^念中認(rèn)為，教師課堂上多提問題多問幾個(gè)為什么，就是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，就是發(fā)揮學(xué)生的主體性，其實(shí)，過猶不及，“滿堂問”同樣不符合新課改的精神。因?yàn)榻處熖釂柕哪康脑谟谧寣W(xué)生生疑，在于引起學(xué)生的思考。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”然而，當(dāng)學(xué)生有了疑問以后，解決這個(gè)疑問是需要時(shí)間的。因?yàn)閷W(xué)生需要時(shí)間思考搜索信息、歸納信息等，據(jù)研究，對(duì)于一個(gè)中等難度的問題，從提出問題到回答問題需要經(jīng)過3至5分鐘才能有一個(gè)完整的思維活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師提出問題以后，不能馬上要求學(xué)生回答，必須給學(xué)生思考的時(shí)間，所以課堂提問并不是越多越好。有的教師期望學(xué)生的回答能與所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，如果學(xué)生回答的不一樣，則不等其說完就匆匆打斷，讓另一學(xué)生回答或?qū)⒄_答案全盤托出。即使教師的這些做法不是有意的，也同樣會(huì)使學(xué)生覺得沒有被教師接納和重視，導(dǎo)致學(xué)生感到沮喪，從而不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。因此，教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容應(yīng)不問或少問以控制提問數(shù)量；對(duì)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化提問的質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、深刻性和靈活性。正確的問題的設(shè)計(jì)可以更多地從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象能力來考慮。

3.總選擇相同的學(xué)生回答問題

有些教師總是喜歡提問成績好的或者熟悉的學(xué)生來回答問題，而忽視了教育應(yīng)面向全體學(xué)生，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。在課堂上每一位學(xué)生的身份和地位都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與課堂教學(xué)的權(quán)利。作為教師理應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，保證每一個(gè)學(xué)生獲得平等參與的機(jī)會(huì)。