大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

趙慧敏

(渤海大學(xué),遼寧錦州 121013)

隨著教學(xué)改革的發(fā)展,學(xué)習(xí)者的主體作用被更多的教育研究者所認(rèn)同,自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用得到了的廣泛關(guān)注。培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力已成為國(guó)內(nèi)外教育界研究的重點(diǎn)。教育部制定的 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出,自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一。經(jīng)過(guò)多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,我們深刻地感受到學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)不夠主動(dòng),過(guò)多依賴教師的講解,并且缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。而自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以很好地解決此類問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的滿堂灌教學(xué)模式,它是 “以學(xué)生為中心”的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)模式,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)。本文根據(jù)作者自身的教學(xué)實(shí)踐,以大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)作為研究視角,對(duì)課堂教學(xué)做出新的詮釋,對(duì)教師與學(xué)生角色重新定位,探討如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)的概念屬于教育哲學(xué)范疇。首先將這個(gè)概念引進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的是Henri Holec。他把自主學(xué)習(xí)定義為 “能夠負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力(the ability to take charge of one's own learning)”①,并進(jìn)一步解釋這種能力需要承擔(dān)以下五個(gè)方面,即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估。之后諸多學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)做了進(jìn)一步探討。Little認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的某種心理關(guān)系(psychological relation),即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力?！雹贒ickinson指出,自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”③。結(jié)合眾多學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的討論,我們不難得出自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一種自我學(xué)習(xí)監(jiān)控行為,它指學(xué)生能夠按照自己的目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此,我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵應(yīng)包含以下五方面內(nèi)容:有學(xué)習(xí)責(zé)任心;確立學(xué)習(xí)目標(biāo);制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;使用學(xué)習(xí)策略;評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程。這五點(diǎn)構(gòu)成了我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要框架。

二、英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變

隨著自主學(xué)習(xí)研究的進(jìn)一步發(fā)展,教師在教學(xué)中究竟擔(dān)任著怎樣的角色以及起著什么樣的作用引起了教育者們的廣泛思考。結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),作者認(rèn)為,在自主學(xué)習(xí)模式下,英語(yǔ)教師須起著引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、資源提供者和評(píng)估者五個(gè)主要角色。

1、引領(lǐng)者

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是先天獲得的,而是通過(guò)后天學(xué)習(xí)或者訓(xùn)練而逐漸掌握的。因此,教師首先要從傳統(tǒng)教學(xué)中傳授者角色向自主學(xué)習(xí)模式中的引領(lǐng)者進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師在授課之前先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力進(jìn)行了解,然后制定比較具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、計(jì)劃安排和問(wèn)題思考。在授課中,教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生示范學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)腦筋”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、指導(dǎo)者

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中,“教師由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者角色演變?yōu)橹笇?dǎo)者身份,而學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師的作用是幫助并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建?！雹芙處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題時(shí),教師此時(shí)應(yīng)扮演指導(dǎo)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找解決方法,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源以及跟其他學(xué)生進(jìn)行討論的方式來(lái)解決所遇到的問(wèn)題。

3、協(xié)調(diào)者

教學(xué)活動(dòng)是整體活動(dòng),是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的基礎(chǔ)和能力各有不同,因此教師在整體考慮教學(xué)進(jìn)度之外還應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在課堂分組討論時(shí),學(xué)生應(yīng)將基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生均勻分開(kāi),以英語(yǔ)能力好的學(xué)生作為榜樣,以他們的學(xué)習(xí)策略去引導(dǎo)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)。此外,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生整體對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)確定下一步的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃,做到對(duì)不同層次的學(xué)生均有兼顧,協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度和難度。

4、資源提供者

自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生往往由于自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足,不知道該如何利用身邊眾多的學(xué)習(xí)資源。此時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所遇到的問(wèn)題依次引導(dǎo)學(xué)生去使用各種學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題將相關(guān)的參考書(shū)目告知并提供給學(xué)生,并將自己的看法也提供給學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。此外,教師還可以提供學(xué)生不同的網(wǎng)絡(luò)資源解答,即指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找不同的答案。在此過(guò)程中,教師扮演了信息資源提供者的角色,同時(shí)對(duì)各種資源的使用扮演建議者和咨詢者的角色。

5、評(píng)估者

自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)需要一個(gè)有效的評(píng)估體系,教師通過(guò)評(píng)估及時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況并為下一步教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)。教師需要評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高情況和知識(shí)掌握情況。教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談法和測(cè)試法來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。對(duì)待知識(shí)掌握良好和自主學(xué)習(xí)能力提高的學(xué)生,教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng);對(duì)效果不好的學(xué)生,教師應(yīng)幫助其尋找原因,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

第一,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵,因此在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面,自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是關(guān)鍵所在。教師應(yīng)給學(xué)生闡明英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高自身能力和競(jìng)爭(zhēng)力。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)完成目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)予以鼓勵(lì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感,使學(xué)生樹(shù)立 “我能學(xué)好”的信心。同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)善于循序善誘,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間,使學(xué)習(xí)者真正地認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),更多是對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

第二,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)者要做到成功自主學(xué)習(xí),必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略,并有效地運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)能力高低取決于學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略?！巴ㄟ^(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧,如聽(tīng)力技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧;通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣,從而一步步走向自主?！雹萁處熗ㄟ^(guò)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略,使其掌握如何更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧。通過(guò)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生具備管理自己學(xué)習(xí)的能力。因此幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略成為外語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分。

第三,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

良好的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式都是以學(xué)生為中心的,其教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生提供選擇、思考、合作和主動(dòng)構(gòu)建的機(jī)會(huì)。因此授課應(yīng)該是教師與學(xué)生在平等合作中進(jìn)行,同時(shí)教師更多地與學(xué)生互動(dòng),互相啟發(fā)。一般來(lái)說(shuō),知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和深入理解過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師更多地是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而不是簡(jiǎn)單的傳授。因此,教師在課堂講授中應(yīng)創(chuàng)造情境,提出問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生興趣從而進(jìn)行思考。教師在學(xué)生尋求問(wèn)題解答時(shí)告訴學(xué)生該問(wèn)題的線索,而不是簡(jiǎn)單的告訴對(duì)方答案。然后教師讓學(xué)生以討論交流的形式進(jìn)行思考解決。最后教師對(duì)學(xué)生自己解決的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。

注釋:

①Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:3

②Little,D.“Autonomy in Language Learning:some theoretical and practical consideration”.In I.Gathercole(Ed.)Autonomy In Language Learning.London:CTLT,1990

③Dickinson,L.“Autonomy and motivation:a literature review”[J].System 23:165-174.1995

④趙慧敏.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(4):125-127.

⑤惠亞玲.外語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2003(12):20-22P