《單片機》創(chuàng)新中的教改

【摘 要】單片機是電子專業(yè)的一門專業(yè)課程，理論與實踐結合緊密，學生掌握了該項技術，能夠為就業(yè)打下良好基礎。經過幾年的實踐探索，筆者認為，學習單片機首先應樹立編程設計的思想，其次，將指令、中斷、定時器、計數器、I/O口擴展等做為實現編程設計的工具。作為專業(yè)課程，學習起來有一定難度，不易把握關鍵。中職學校單片機課程教材多采用匯編語言，先講單片機組成結構，再講指令系統，中斷系統，然后是單片機編程設計。這樣知識結構學生不易接受，在教學的初期就會使部分學生失去學習興趣，使得聽課效率低、教學效果不理想。

【關鍵詞】《單片機》課程；職業(yè)教育；教改

大部分中職生的認知特點是形象思維強于邏輯思維，實踐學習強于理論學習，動手能力強于動腦能力，學習興趣不高，學習習慣較差。調動他們的學習興趣需要結合他們的特點揚長避短，把讓靜的東西動起來，讓動的東西變起來，把理論知識講解轉化為動手實踐。通過不斷的實踐積累提高學習水平，提高解決實際問題的能力。結合學生的認知特點，在教學過程中進行教學改革。

一、采用項目教學法，培養(yǎng)學生的綜合能力

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德。在教學中采用項目教學法，通過完整的項目設計，可以在課堂教學中把理論與實踐教學有機結合起來。充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，實現對學生職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德的訓練。通過項目設計，讓學生知道我要做什么，明確所編寫程序要實現的功能，建立編程設計思想。在項目設計上選擇與實踐結合緊密的項目，通過看現象提問題激起學生的好奇心，改變學生被動學習的狀態(tài)。針對課程的不同內容，教學中設計了十五個項目，涵蓋了單片機所有的知識點，每個項目都有要掌握的知識點及訓練要達到的目標。將書本知識通過另一種方式展示給同學們，以實踐交流為主，先演示程序效果，后模仿，再設計，讓同學們在討論中學習，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了他們的學習積極性。將原來整章的指令系統分散在每個項目中，將較難理解的中斷概念，在項目實踐中讓同學們具體體會。例如：廣告燈設計項目，通過廣告燈軟硬件設計的過程，講解單片機I /O接口的控制方法，并通過Keil uVision2 IDE的軟件調試平臺和proteus ISIS 硬件仿真調試平臺的使用，講解單片機廣告燈硬件設計電路，廣告燈軟件設計方法。通過寄存器窗口觀察內部寄存器數據的變化，通過內存窗口觀察內存中數據的變化。講練結合，讓學生形象的，完整的了解單片機廣告燈軟硬件設計的過程。通過對此項目進行修改。實現對助記符、地址、指令字節(jié)數、延時子程序等概念的深刻理解，對指令的活學活用。懂得晶振頻率對程序執(zhí)行時間的重要性。這種教學方法充分發(fā)揮了學生在課堂教學活動中的主體作用。教師由原來課堂上唱獨角戲轉變?yōu)榻虒W進程的指導者，采用指導、監(jiān)督、評估等更靈活的方式調動學生的課堂參與度。

二、采用分層次分組教學法

中職生源素質差別很大，在教學中難以使用同一標準，因此，采用分層次教學模式。以學生實際接受能力為基礎，確定不同層次學生具體的課堂教學目標：通過模仿，讓學生在熟練基本技能的基礎上掌握基礎知識；在此基礎上，學習解決問題的基本方法和技能；以培養(yǎng)能力為主，將所學知識、技能靈活運用。

1、 教學內容分層

教師要深入分析設計項目，理清知識點及所需基本技能，從技能培養(yǎng)的角度出發(fā)設計不同層次的問題，由淺入深地提出問題，問題之間要有銜接、有層次。讓學生在實踐中學會并

提高解決實際問題的能力。

2、根據學生情況實施分層

針對班內學生基本情況等方面的差異，進行科學合理的分組，在完成教學目標的前提下，對學生教學要求有所不同。一方面可以因材施教，另一方面在教學中開展合作學習。使學生形成一個團結友愛、互相幫助、共同學習的集體。并在分層、合作學習中使多數學生在自己原有的基礎上得到發(fā)展。學生通過多層面的合作交流，教師的啟發(fā)和學生間的研究和討論，學習興趣被充分地激發(fā)出來。掌握基本知識，基本技能，完善認識結構。培養(yǎng)了合作精神、團隊意識，體會集體榮譽和同伴互相幫助的樂趣。激發(fā)學生的學習動力，從而使教學形成良性循環(huán)。

三、建立綜合的評價指標體系

中職的培養(yǎng)目標不是優(yōu)中選優(yōu)，而是培養(yǎng)合格的技能人才。單一的評價機制，不符合中職學生的特點，不適合中職教育，應建立以職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)能力為核心的學生綜合評價指標體系。注重多側面的評價學生，更有利于對學生的激勵和教育。既注意結論性評價，也注意過程性評價；既注意學生學習成績的評價，也注意學習過程中態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)能力的評價。特別是學習個體在學習過程中變化的評價。

教師要以全新的教學理念、創(chuàng)新的教學思路，熟練的專業(yè)技術，規(guī)范的操作步驟，嚴謹科學的態(tài)度，面對學生參差不齊的實際水平，才能使學生學有所得。專業(yè)教師要有較強的開拓創(chuàng)新能力，能夠探索中職教育新理論、新形式，熟悉本行業(yè)職業(yè)崗位對人才知識結構、技能結構的要求，及時獲取所教專業(yè)領域內的新知識、新材料、新技術，并經過選擇、提煉后，

作者簡介：

鄧向峰 女、漢族、學歷：本科 駐馬店市高級技工學校 職稱：講師。