淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計(jì)的方法

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動法適用于操作類知識和技能的教學(xué)，而一個好的教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)將是良好教學(xué)效果的主導(dǎo)，并且能達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；任務(wù)；設(shè)計(jì)

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們的教學(xué)是發(fā)展性的教學(xué)，因而我們的課堂應(yīng)是自主學(xué)習(xí)的課堂。教學(xué)中以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”是現(xiàn)在教育中提出的教學(xué)策略，特別是在職業(yè)教育中，更是要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破以教師為主體，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。所以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適應(yīng)當(dāng)前的需求從而應(yīng)運(yùn)而生?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，通過探索問題的解決方法而驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在以自我為主體，充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。

基于以上思想的任務(wù)驅(qū)動法是借助于各種各樣的任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)。任務(wù)是學(xué)科教學(xué)所要解決的問題，在課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一項(xiàng)項(xiàng)具體的任務(wù)驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞某一具體目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動的應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時產(chǎn)生新的任務(wù)。由此決定的每個學(xué)習(xí)的任務(wù)制定是一個重要的過程，既要注重方法和知識體系，還要想到融進(jìn)學(xué)科的文化性、綜合性，更要考慮任務(wù)的實(shí)用性。

二、任務(wù)驅(qū)動的任務(wù)設(shè)計(jì)原則

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時，必須以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意知識點(diǎn)的連貫性、系統(tǒng)性；布置的任務(wù)要遵循循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系。

科學(xué)的教學(xué)方法不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“知識”，而且要求學(xué)生在實(shí)踐中獲得“技能”，更重要的是“素質(zhì)”的提高?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此我們在任務(wù)設(shè)計(jì)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生、貼近學(xué)生。在完成各種“任務(wù)”的同時，使學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。

三、任務(wù)驅(qū)動的任務(wù)設(shè)計(jì)要求

（一）任務(wù)要具體明確，吸引學(xué)生

教師要認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)含到學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，通過讓學(xué)生去完成一個包含一定具體知識或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)，達(dá)到某個教學(xué)目標(biāo)。把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，讓學(xué)生通過自主探究或小組合作的形式來完成教師設(shè)置的任務(wù)，完成任務(wù)的過程既是學(xué)生應(yīng)用已有的知識的過程，也是自主學(xué)習(xí)新知識的過程，而且在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和創(chuàng)新能力。

任務(wù)的選擇要能吸引學(xué)生的興趣，任務(wù)的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用，現(xiàn)在的學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)它他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。興趣是最好的老師，只有任務(wù)吸引了學(xué)生，他們才會主動的去學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)要形成一個系統(tǒng)

任務(wù)的設(shè)置要注意各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識形成一個系統(tǒng) 。學(xué)生完成這個任務(wù)后即建構(gòu)了本節(jié)課所要學(xué)的新的知識，同時也體驗(yàn)了創(chuàng)造所帶來的成就感，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。在一節(jié)內(nèi)容中多知識點(diǎn)的情況下，讓它們之間形成子任務(wù)和母任務(wù)的關(guān)系。子任務(wù)服務(wù)于母任務(wù)，這樣才能保證很好的實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

（三）任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)性和合理性

我們在設(shè)計(jì)任務(wù)的時候不能只考慮如何提高學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握的程度，把所有的知識點(diǎn)都強(qiáng)行加入到任務(wù)里來，不管任務(wù)是否符合客觀實(shí)際，是否合理。這樣有悖于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)思想，不該在任務(wù)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)。

（四）任務(wù)要有評價(jià)過程

在任務(wù)完成后，我們對學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果要有具體評價(jià)。評價(jià)既是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，也為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。通過具體的評價(jià)，學(xué)生完成的任務(wù)有一個宏觀認(rèn)識，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效的檢查和激勵。

四、任務(wù)驅(qū)動中任務(wù)設(shè)計(jì)需要注意的問題

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)要系統(tǒng)有度

任務(wù)所涵蓋的知識應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識和解決問題能力的提高。不過，不同學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教，同時也要注意對學(xué)生的思想教育的滲透。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)要有延展性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)會留給學(xué)生獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)方法和小組協(xié)作去獲取知識與技能的能力。同時還要考慮不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

在任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的差異，教師可以把任務(wù)分成若干子任務(wù)，以便降低完成任務(wù)的難度，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對優(yōu)秀的學(xué)生完全可以讓他們自己考慮分解子任務(wù)，并尋求解決的策略，

（三）任務(wù)中的重點(diǎn)問題要強(qiáng)調(diào)

任務(wù)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成任務(wù)時應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，同時能突破對難點(diǎn)的理解。任務(wù)設(shè)計(jì)中要考慮過學(xué)生可能遇到的問題，所以上課操作前應(yīng)針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個時間差，對任務(wù)的理解也有一個過程。面對任務(wù)應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問題。問題最好由學(xué)生提出，由教師適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。而這些問題有很多是學(xué)生以前沒有學(xué)過的，即隱含了新的知識點(diǎn)，這也正是教師要求學(xué)生解決的問題，如何在有效的時間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

（四）任務(wù)設(shè)計(jì)靈活性與具體性的考慮

任務(wù)的設(shè)計(jì)本身不可能考慮得十全十美，不必要追求固化所有步驟，任務(wù)的完成要以結(jié)果為目標(biāo)，中間過程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問題并自己解決問題。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時的步驟不應(yīng)作為重點(diǎn)，給予提示即可。但在核心的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定的問題、不可回避的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。

（五）任務(wù)設(shè)計(jì)要有留有空間

所謂留有空間，就是教師在上課時，不一定要面面俱到， 要留給學(xué)生思考和嘗試的余地，教師不指定具體的內(nèi)容，只是給出一些原則上的要求，從形式到內(nèi)容都由學(xué)生自己去構(gòu)思，去設(shè)計(jì)，為學(xué)生的發(fā)散性思維活動留下足夠的空間。比如我們學(xué)完圖形處理色彩篇之后，可以布置作業(yè)，即“利用所學(xué)知識完成對所給素材效果渲染”。同學(xué)們會根據(jù)個人喜好和感覺制作出各種色調(diào)的圖片，效果五花八門。雖然制作出來的作品有差異，但他們對素材理解不同，做出來的結(jié)果不同，可他們積極地投入了，都具有這種創(chuàng)新的能力，難道這不正是老師們所期望的嗎？

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要仔細(xì)分析教學(xué)目標(biāo)、推敲每個知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧、精心思考，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

作者簡介：

夏永秋（1977-），女，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)士，內(nèi)蒙古大學(xué)在讀碩士，專業(yè)：計(jì)算機(jī)技術(shù)，研究方向：多媒體制作，單位：包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信信號系計(jì)算機(jī)教研室。