談?wù)剬哟谓虒W法

楊昭瑩

【摘 要】本文主要針對高三數(shù)學科總復習闡述了什么是層次教學法；為什么要進行分層次教學；分層次教學有什么好處以及怎樣進行分層次教學。

【關(guān)鍵詞】層次教學法；教學目標；教學內(nèi)容；作業(yè)；學生

望文生意，筆者所說的層次教學法指的是對每一章節(jié)教學內(nèi)容的處理要分出清晰的層次；對每一節(jié)課教學內(nèi)容的處理也要分清楚層次；對設(shè)計的課堂練習、課外練習分層次。

一、分層次教學的原因

學生的學習是一個循序漸進、由易到難的過程，應(yīng)而采用分層次教學是必要的，尤其是對象我所在的這一類農(nóng)村學校的慢班學生更是有必要，他們的自主學習能力相對于快班的學生而言顯得弱很多，就更需要老師精心安排每個章節(jié)的復習內(nèi)容，給學生歸納出具有循序漸進的一個適合學生學習的知識脈絡(luò)。從而幫助學生在總復習的時候更輕松、更清晰的把握一章的知識。

二、分層次教學的理論依據(jù)

（一）心理學研究依據(jù)：人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數(shù)學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設(shè)計。分層次教學中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學任務(wù)，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

（二）教育教學理論依據(jù)：由于學生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

三、分層次教學的方法

那么在高三的總復習中該怎樣進行分層次教學呢？筆者認為可以從以下幾點去執(zhí)行：

（一）教學目標分層次。例如在對數(shù)列這一章進行復習時，我就將數(shù)列這一整章學生要達到的基本目標概括為以下三點：1、課本的基本概念、等差數(shù)列的定義、等比數(shù)列的定義以及它們的通項公式、前n項和公式；2、由前n項和求通項；3、由遞推公式求通項。

再比如對立體幾何進行教學時，我把目標概括為以下幾點：1、“十大定理”+“兩小定理”。十大定理指的是線面垂直的判定定理、性質(zhì)定理，線面平行的判定定理、性質(zhì)定理，面面垂直的判定定理、性質(zhì)定理，面面平行的判定定理、性質(zhì)定理，三垂線正逆定理。兩小定理指的是①兩條平行線中的一條如果垂直與一個平面，那么另一條也垂直于這個平面；②垂直同一平面的兩條直線平行。2、零散的理論知識，如異面直線的一些問題；3、空間角與空間距離；4、多面體與球。

又如在圓錐曲線方程的教學中，我把目標簡單概括為以下幾點：1、橢圓、雙曲線、拋物線的標準方程，方程中字母a、b、c的意義、離心率公式、準線方程、漸近線方程；2、橢圓的第一定義、第二定義、雙曲線的第一定義、第二定義、拋物線的定義、焦點三角形；3、直線與圓錐曲線；4、求離心率。這種循序漸進、由易到難的簡明清晰的目標能讓學生更好的把握整個章節(jié)的主次和脈絡(luò)，也能讓學生更好的判斷自己對知識的掌握程度以及試題中出現(xiàn)這一章節(jié)的內(nèi)容的試題時該題所達到的難易程度。

（二）上課內(nèi)容分層次是指上課安排的內(nèi)容難易結(jié)合，使接受能力不同、層次不同的學生在課堂上能各取所需，各有所得，每個學生在每節(jié)課堂都能學到知識。例如在講到解三角形的第一課時我設(shè)計了如下的分層次教案：

（三）分層次輔導學生。輔導學生是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，由于學生的興趣、性格、態(tài)度、自主學習能力不同等原因會造成學生知識結(jié)構(gòu)不一以及知識網(wǎng)的破點和知識結(jié)構(gòu)的斷裂，因而輔導學生時也應(yīng)因人而異，對每個學生的要求也不同，以便能真正做到關(guān)注每一個學生，讓每一學生都得到相應(yīng)發(fā)展，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

（四）布置作業(yè)層次化。分層次布置作業(yè)充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學生的思維都處于“ 跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學生的學習積極性，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習數(shù)學的興趣。

四、分層次教學的啟示

分層次教學的目標，預習、課堂、作業(yè)、考核、輔導等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點：1、注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；2、層次分得過死，加重兩極分化；3、只重視部分優(yōu)生，忽視全體學生；4、學生層次分明，教師教法單一；5、缺乏思想引導，學生心理負擔過重；6、教學分層與考查不配套。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服。此外，課后做好學生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協(xié)調(diào)，教師的責任心、教態(tài)、語言、作風、人格等都會對分層次教學產(chǎn)生一定的影響。這些在進行分層次教學的實踐中都值得注意。

五、結(jié)束語

分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心以及求實、創(chuàng)新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數(shù)學教學中正確地運用分層次教學，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。分層次教學是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。