英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對閱讀課程態(tài)度和閱讀策略使用情況之間關(guān)系的調(diào)查

張 博

（周口師范學(xué)院外國語學(xué)院，河南 周口，466000）

在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，閱讀是聽、說、讀、寫四種語言技能中必不可少的。然而，學(xué)習(xí)者在閱讀課上表現(xiàn)出不積極，覺得閱讀課乏味，并且難以提高，從而喪失了積極性。更不用提及在閱讀過程中對閱讀策略的使用。本次研究就從英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對閱讀課的態(tài)度，以及閱讀策略使用情況進(jìn)行調(diào)查，得出兩者之間是否存在一定的相關(guān)性。研究結(jié)果可以為英語專業(yè)閱讀課的教師們提供一些參考，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者對閱讀課的態(tài)度及對閱讀課的需求，來調(diào)整自己的授課方法和內(nèi)容，從而可以調(diào)動英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對閱讀課的積極性，以期提高學(xué)習(xí)者對英語閱讀策略的使用頻率，進(jìn)而提高英語閱讀水平。

一、英語閱讀研究現(xiàn)狀

我國有關(guān)英語閱讀方面的研究不在少數(shù)且研究角度比較豐富，概括如下：1.閱讀策略與詞匯習(xí)得的關(guān)系（李雪芳，2009；蓋淑華，2003；吳曉莉，溫柒秀，2008）。2.不同水平學(xué)習(xí)者對閱讀策略的使用情況（周學(xué)恒，2008；楊東英，秦學(xué)鋒，2007）。3.課外閱讀情況的調(diào)查（趙云麗，姜廣，歐斐玲，馮芳英，2009；段自力，2006）。4.從批判性閱讀角度出發(fā)進(jìn)行研究（劉偉、郭海云，2006；李曉梅 2009）。

盡管我國關(guān)于英語閱讀方面的研究不少，但是有關(guān)學(xué)習(xí)者對閱讀課程的態(tài)度以及閱讀策略使用情況之間關(guān)系的調(diào)查暫時(shí)是個空白。

二、英語閱讀課程現(xiàn)存問題

英語是一門語言學(xué)科，它的最終目的是用來交際，而交際的實(shí)現(xiàn)又以語言的輸入為前提。閱讀是學(xué)習(xí)外語的主要輸入方式之一。我國英語教學(xué)改革在不斷發(fā)展，閱讀教學(xué)在我國外語教學(xué)中很受重視。尤其是今天的時(shí)代，更需要人們廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，因而對閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。讓學(xué)生能夠大量直接閱讀外語書籍、報(bào)刊雜志，從中獲得必要的信息，這在英語教學(xué)中是非常重要的。同時(shí)，我們掌握的語言材料越多，使用外語的能力提高得就越快。

英語閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程，它不僅有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識、提高運(yùn)用語言的能力，而且還可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握良好的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。現(xiàn)行的英語閱讀課教學(xué)，由于受傳統(tǒng)閱讀理論和英語標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)方法的影響，存在如下問題：

（一）閱讀模式傳統(tǒng)化

傳統(tǒng)的英語課堂閱讀教學(xué)實(shí)際上采用的是“自下而上”的閱讀模式，學(xué)生在課堂上被動地對所讀到的內(nèi)容進(jìn)行解碼，忽視了讀者本身的知識和構(gòu)思圖式在篇章解碼中的作用。在教學(xué)中以講解代閱讀，違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是一種效率極為低下的閱讀。

（二）閱讀策略形式化

在閱讀教學(xué)過程中教師對策略教學(xué)指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生似懂非懂，甚至不知所云。教師通常按照導(dǎo)入閱讀——快速閱讀——細(xì)節(jié)閱讀——鞏固練習(xí)的操作流程，在教學(xué)中涉及了略讀(skimming)、找讀(scanning)、預(yù)測下文、理解大意、理解文章結(jié)構(gòu)等多項(xiàng)閱讀的基本技能。但我們也發(fā)現(xiàn)，在策略教學(xué)時(shí)，教師通常是先提出幾個問題，然后幾分鐘后再核對答案然后進(jìn)入下一步的教學(xué)。這樣的閱讀課實(shí)際上是在考學(xué)生而不是教學(xué)生如何去閱讀。

（三）教學(xué)模式統(tǒng)一化

英語閱讀教學(xué)大都采用閱讀前階段、閱讀階段和閱讀后階段的三段式教學(xué)，但各階段未能落到實(shí)處，教學(xué)活動相對單一，課堂仍是以教師提問，學(xué)生回答為主。這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者對閱讀課程的積極性。

三、英語閱讀課程情況調(diào)查

本次研究從英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對閱讀課的態(tài)度，以及閱讀策略使用情況進(jìn)行調(diào)查，以及得出兩者之間是否存在一定的相關(guān)性。

（一）研究對象

研究對象來自某高校外國語學(xué)院英語專業(yè)大二本科五個班級的學(xué)生。他們經(jīng)過一年的閱讀課程學(xué)習(xí)，出現(xiàn)的問題是閱讀課堂表現(xiàn)不積極。為了及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有狀態(tài)，對他們進(jìn)行閱讀課程態(tài)度及閱讀策略使用情況方面的調(diào)查，以期對未來改善閱讀課程現(xiàn)狀提供一定的幫助。

（二）研究內(nèi)容

a.英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對閱讀課的態(tài)度是什么情況？

b.英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對閱讀課的需求是什么？

c.英語專業(yè)學(xué)習(xí)者閱讀策略使用情況是什么？

d.英語專業(yè)學(xué)習(xí)者閱讀課的態(tài)度和閱讀策略使用情況之間的關(guān)系是否具有相關(guān)性？

（三）研究工具

本次研究工具為調(diào)查問卷。問卷包括學(xué)習(xí)者對閱讀課程態(tài)度（問題1,2,4,9,10,11，14,22），對教師在泛讀課堂教學(xué)的要求（問題16,17,18,19,20,21,23,24,25,26,27）以及閱讀策略使用情況（問題3,5,6,7,8,12,13,15）。問卷中選項(xiàng)數(shù)字1,2,3,4,5分別代表所列內(nèi)容與本人實(shí)際情況相符合的情況，其中

1=總是；2=經(jīng)常；3=有時(shí)；4=很少；5=從不

1分的平均值代表的是最積極的情感態(tài)度，5分代表的是最消極的情感態(tài)度，1-3之間代表的是較積極的情感態(tài)度，3-5之間代表的是較消極的情感態(tài)度。

在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，將三部分進(jìn)行分別統(tǒng)計(jì)。然后運(yùn)用SPSS教學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.首先，將學(xué)習(xí)者閱讀課程態(tài)度用數(shù)據(jù)的百分比進(jìn)行表示：其中80%的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對閱讀感到?jīng)]有興趣；79%的學(xué)習(xí)者為了做閱讀理解題及閱讀考試進(jìn)行被動閱讀；70%的學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)候感到緊張，缺乏自信；84%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀中最大的障礙是讀不懂；51%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀對英語學(xué)習(xí)有幫助；僅有47%的學(xué)習(xí)者明白自己閱讀的目的。

以上數(shù)據(jù)顯示，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對閱讀的最終目的不明確，大部分認(rèn)為平時(shí)閱讀只是為了開始做閱讀理解題，而不是從整體上提高自己的英語水平。正因?yàn)椴幻鞔_的閱讀目的致使學(xué)習(xí)者在閱讀過程中出現(xiàn)緊張，煩躁，缺乏自信，從而不能正確的處理閱讀過程。

2.其次，將英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對閱讀課程的需要用數(shù)據(jù)顯示如下：

79%學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀教師應(yīng)該講解閱讀方法；56%學(xué)習(xí)者要求閱讀教師應(yīng)該布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)；71%學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀課堂提問方式比較單一；15%學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀課程不需要仔細(xì)分析文章中的生詞匯，語法。

從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)習(xí)者對閱讀教師的要求主要體現(xiàn)在閱讀方法的講解與介紹，以及豐富課堂提問方式，而不是單一的分段落，總結(jié)段意等，可以在課堂上讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行口頭復(fù)述，改寫，縮寫，擴(kuò)寫，仿寫以及續(xù)寫等任務(wù)，這些任務(wù)在一定程度上更能激起學(xué)習(xí)者的積極性與主動性。除此之外，閱讀教師可以給學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)恼n后閱讀任務(wù)，以此將課堂上介紹的閱讀方法得以頻繁地使用。

3.最后將學(xué)習(xí)者的閱讀策略進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

在閱讀過程中，48%的學(xué)習(xí)者會使用略讀，尋讀或跳讀現(xiàn)象；65%的學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)回讀現(xiàn)象，指字閱讀和有聲閱讀；39%的學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)碰到生單詞會根據(jù)上下文猜測詞義或跳讀；19%的學(xué)習(xí)者在閱讀的過程中會注意句與句，段與段之間的關(guān)系。

從以上數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)習(xí)者只是一味的進(jìn)行逐句逐字閱讀，對于略讀，尋讀，跳讀等基本閱讀策略的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并且還有為數(shù)不少的學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)在閱讀過程中發(fā)出聲音的現(xiàn)象，這在很大程度上會影響到閱讀速度。對于更高要求的策略，如根據(jù)上下文猜測生所使用的人數(shù)就更少了。因此，閱讀教師應(yīng)該鼓勵并采用一些課堂教學(xué)練習(xí)要求學(xué)習(xí)者使用這些閱讀策略，并通過課下閱讀任務(wù)的布置來熟練這些閱讀策略。

4.將學(xué)習(xí)者對閱讀課程的態(tài)度和策略使用情況通過SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)分析，得出兩者之間的關(guān)系如下：

?

Correlation is significantat the0.01 level(2-tailed)

從相關(guān)系數(shù)可以看出，學(xué)習(xí)者對閱讀課程的態(tài)度在很大程度上與策略使用情況上有關(guān)。一方面，正是由于對閱讀課程態(tài)度的不積極，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中不會有過高的積極性未使用閱讀策略；另一方面，閱讀策略的缺乏使學(xué)習(xí)者感受不到閱讀的成就感，從而對閱讀課程的態(tài)度越來越消極。因此，閱讀課程教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者對閱讀課程的要求積極改善閱讀課程現(xiàn)狀，從而達(dá)到良性循環(huán)。

四、英語閱讀課程教學(xué)啟示

通過以上數(shù)據(jù)顯示及分析，為以后的閱讀教學(xué)提出了以下啟示：（1）豐富閱讀材料。學(xué)習(xí)者需要擴(kuò)大自己的閱讀量，需要在閱讀教師的指導(dǎo)下選擇和利用適合學(xué)習(xí)者閱讀的材料，開發(fā)閱讀資源，有效擴(kuò)充課內(nèi)課外閱讀材料。如簡寫的文學(xué)名著，淺顯易懂的幽默故事，報(bào)紙，雜志等等，從而通過豐富的閱讀材料調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。（2）創(chuàng)設(shè)課程導(dǎo)入。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)者濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，形成一種認(rèn)知期待，使學(xué)習(xí)者思維變得活躍，并使其產(chǎn)生良好的動機(jī)，極大地調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，使課堂活動順利進(jìn)行，提高課堂效率。這一環(huán)節(jié)也使學(xué)習(xí)者在盡可能短的時(shí)間內(nèi)了解所要閱讀材料相關(guān)的信息，有關(guān)話題的背景知識，預(yù)測文中將要涉及到的信息等。因此，有效地導(dǎo)入是不容忽視的。（3）攝入英語文化課。閱讀教師可以嘗試以英語文化的介紹為突破口培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對閱讀的興趣。在外語閱讀中，外國文化背景知識是內(nèi)容圖式的重要組成部分。一個民族的語言并不等于語音，詞匯，語法的簡單相加，它還滲透著該民族的文化。缺失對該民族文化的了解往往是造成閱讀困難的一大因素。學(xué)習(xí)者有時(shí)之所以無法理解某些文章的意思是由于文化差異而未能具備相應(yīng)的內(nèi)容圖式，因而在閱讀中無從調(diào)用，阻礙了對文章的理解。（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)者閱讀策略的訓(xùn)練。閱讀策略是學(xué)習(xí)者在閱讀過程中用來提高閱讀能力的各種方法。它為學(xué)習(xí)者提高閱讀理解提供了方法。要達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用，必須主動使用這些策略，使閱讀成為一個主動的、動態(tài)的過程。

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