個體差異在二語習(xí)得中的作用

陳海燕

（南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通,222010）

第二語言習(xí)得指的是在一種自然的或?qū)ｉT指導(dǎo)的環(huán)境中有意識或無意識地去學(xué)習(xí)一種母語外的新語言的過程[1] 。二語習(xí)得的研究始于20世紀(jì)60年代末70年代初，研究領(lǐng)域從語言學(xué)范疇擴展到許多相關(guān)學(xué)科，如社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等。

一、情感因素

情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感和感受等方面，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、焦慮情緒、自信心等。所有的情感因素相互聯(lián)系，相互作用。實驗表明：學(xué)習(xí)者在心情愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)可以提高語言學(xué)習(xí)的效率；反之，消極的、不良的心境容易使人產(chǎn)生焦慮的情緒，久而久之產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

研究表明：焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的一種特殊的情感因素。焦慮會使學(xué)生陷入緊張害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，甚至形成語言輸入和輸出效果低下的惡性循環(huán)[2] 。為了減少學(xué)生的焦慮情緒，教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快、寬松和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，樹立他們的自信心，有效降低他們的焦慮程度。只有充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，他們才會對自己的英語學(xué)習(xí)充滿自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得，達(dá)到最佳的英語學(xué)習(xí)效果。

總之，焦慮會對語言學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生很大的影響，MacIntyre和Gardner對此作了一個概括，見下表：

二、年齡因素

社會語言學(xué)家對年齡在二語習(xí)得中的影響也進(jìn)行了大量的研究。一種被普遍認(rèn)同的觀點是：年輕的二語習(xí)得者要比年紀(jì)大的人學(xué)得好。著名的語言學(xué)家Chambers和Trudgill對Norwich的不同年齡段的人對發(fā){G}這個音的變體作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年輕一代（10-19歲）使用不標(biāo)準(zhǔn)的變體，而中年人（30-60歲）的人更喜歡用標(biāo)準(zhǔn)的變體。老年人（70歲以上）也使用不標(biāo)準(zhǔn)的變體，但他們所使用的變體和年輕一代所使用的是不同的。Chambers和Trud gill解釋出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是不同年齡段的人在社會壓力、社會關(guān)系網(wǎng)、知識面等方面是不同的。

Chambers和Trud gill通過這個調(diào)查說明了年齡對二語習(xí)得的影響。青春期之后學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)習(xí)者不可能習(xí)得講母語的人的口音，而15歲以后開始學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)習(xí)者更不可能象15歲之前的學(xué)習(xí)者那樣發(fā)展自己的語法能力。

因此，人們普遍認(rèn)為：學(xué)習(xí)一種語言的年齡越早越好，但年齡并非是學(xué)好語言的絕對因素。實踐證明：在某些方面，成人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢要強于年齡小的學(xué)習(xí)者，但這種優(yōu)勢在一段時間后會消失。

三、語言天賦

著名語言學(xué)家Carroll在他的研究中將天賦定義為“學(xué)習(xí)一項任務(wù)的能力”[3] 。他認(rèn)為：天賦跟成就是沒有必然聯(lián)系的。天賦高的人不一定就能取得成功。天賦跟動機也是分開的。天賦是一個穩(wěn)定的因素，甚至是與生俱來的。天賦不是二語習(xí)得的必備條件，而是提高學(xué)習(xí)效率的一種能力。有語言學(xué)家認(rèn)為，語言天賦應(yīng)包括四種能力：（1）語言編碼能力；（2）語言感受能力（3）語言記憶能力；（4）推理能力

對于語言學(xué)習(xí)而言，天賦是指那些對語言學(xué)習(xí)能力起幫助作用的能力，如學(xué)習(xí)者的記憶能力、模仿能力、分析判斷能力、獨立解決問題的能力、組織概括能力、自我評價能力以及一種潛在的語言學(xué)習(xí)能力[4] 。

在二語習(xí)得中，具有一定語言天賦的人對于語言的模仿能力比較強，他們能夠很快地掌握一門語言，甚至是幾門語言。

四、性格的差異

在許多教授語言的專家看來，學(xué)生的性格對語言學(xué)習(xí)的成功或失敗起著非常重要的作用。心理學(xué)把性格分為“外向型”（extrovert）和“內(nèi)向型”（introvert）兩種。

對于性格和二語習(xí)得的關(guān)系有兩個主要的觀點。第一種觀點認(rèn)為：外向型性格的學(xué)習(xí)者對于掌握社會人際關(guān)系技能要比內(nèi)向型性格的人做得好。因為性格外向的人好交際，性格開朗，有更多的參與語言實踐的機會，語言的輸入總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者，因此在第二語言的交流上取得更大的成功[5] 。另一種觀點認(rèn)為：內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者在掌握學(xué)術(shù)認(rèn)知語言能力方面要比外向型學(xué)習(xí)者更具優(yōu)勢。因為他們花更多的時間去閱讀和寫作，所以經(jīng)常取得更多的學(xué)術(shù)性的成功。

大多數(shù)人都支持第一種觀點。語言是交流的工具，學(xué)習(xí)一門語言主要是為了交流。因此，外向型性格學(xué)習(xí)者能更好地使用這門語言。

五、學(xué)習(xí)策略的差異

學(xué)習(xí)策略是指：“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動”（李維等：心理學(xué)百科全書，P.382）；指“學(xué)生在形成概念和知識結(jié)構(gòu)的過程中如何運用各種認(rèn)知過程及其不同組合形式開展學(xué)習(xí)活動的技術(shù)和方法”（高文：現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究，P.311）。如果學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力，就能在英語學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果；反之，如果學(xué)習(xí)策略不科學(xué)，你花在學(xué)習(xí)上的時間很多，但是成績總是提高不上去。我們經(jīng)常能看到這種現(xiàn)象：有的學(xué)生學(xué)習(xí)非常用功、刻苦，晚上很晚才睡覺，但是考試成績總是不理想；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)非常輕松。因此，學(xué)習(xí)策略對二語習(xí)得有著決定性的影響。

結(jié)語

如上所述，個體差異中的情感因素、年齡因素、語言天賦、性格差異、學(xué)習(xí)策略的差異等對二語習(xí)得都會產(chǎn)生很大的影響。當(dāng)然，除了個體差異的因素外，還有許多影響二語習(xí)得的因素，比如說社會、文化、環(huán)境等因素。

因此，作好對學(xué)習(xí)者個體差異的研究，在教學(xué)中我們可以做到因材施教，對不同的學(xué)習(xí)者采取不同的教學(xué)方法，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的能力。

[1] Ellis,Rod.Understanding Second Language and Acquisition[M] .Shanghai Foreign Language Education Press,1999:6

[2] 李芳.二語習(xí)得之于語言課堂教學(xué)初探[J] .科教文匯，2007，（08）

[3] Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M] .Shanghai Foreign Language Education Press,1997.

[4] 鄔瀾.二語習(xí)得理論對于我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J] .湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008，（05）.

[5] 王琨.淺析個體差異在二語習(xí)得中的作用 [J] .重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2008，（04）.