輕松入文本 點撥促發(fā)展

摘 要：恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生與文本對話，使學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會思考，學(xué)會感悟，品讀表達，以實現(xiàn)學(xué)生自己會閱讀的語文教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；走進文本；自讀自悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生課堂上自己獨立接觸文本的時間很短，即學(xué)生自己讀書的時間不夠，往往被教師與學(xué)生的對話所侵占?！敖虒W(xué)的目的是為了不教”，如何引導(dǎo)學(xué)生真正自己走進文本？

一、充分利用學(xué)生日常的情感體驗積累

西師版小學(xué)語文課本中的文章，“文質(zhì)兼美”，人文性很強，充滿著生命的活力，跳動著時代的脈搏。要與作者同呼吸就必須讓學(xué)生走進文本，觸及心靈，與文本對話。教學(xué)《鴿子》一文時，理解“小題大做，”學(xué)生都能聯(lián)系上下文談到“老人把撿只鴿子養(yǎng)看成不道德的事”就是“小題大做”，但這樣的理解都不夠深入，于是教師引導(dǎo)學(xué)生談自己如果面對這樣一只可愛的鴿子的做法，學(xué)生都表示要將鴿子留下或者自己養(yǎng)起來的想法時，教師引導(dǎo)學(xué)生談作者此時心里的想法也正是我們的想法，那就是老人“小題大做”。這樣的理解一下子便通俗易懂，解決了教學(xué)難點。教師恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)生日常的情感體驗積累達到了本節(jié)課閱讀的教學(xué)目的，同時為學(xué)生今后閱讀方法的積累奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、教會學(xué)生精心挖掘文本中點明中心的重點詞句，讓學(xué)生在理解重點詞語的同時展開想象，自讀自悟文本

教師要教給學(xué)生挖掘詞語的方法，對于重點詞語的挖掘要精選，要少而精，要提煉“牽一發(fā)而動全身的詞或句子”。如，在教學(xué)《珍珠鳥》一文時，教師可緊緊抓住“信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界。”一句，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，找出珍珠鳥是如何對我產(chǎn)生信賴的？最后創(chuàng)造出了怎樣美好的境界？從中我們又體會到了什么？這樣，學(xué)生通過自己讀文，暢談想法，教師再相機點撥，這樣的教學(xué)就比較集中，使整個課堂活而不亂，教學(xué)效果自然就提高了。

三、注重提倡“落筆式”教學(xué)方法的運用，切忌課堂只泛泛而談

要讓學(xué)生與文本對話落到實處，就要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書的好習(xí)慣”。注重提倡“落筆式”教學(xué)。自從新課改以來，許多語文教師都有這樣一種感受，學(xué)生在課堂上還能夠談出自己的感受，但讓他們落筆寫下來，卻錯字連篇，語句既不完整又不通順。所以，從一年級開始的語文教學(xué)，讓學(xué)生動筆畫出不認(rèn)識的字和詞很重要，這其實就是學(xué)生學(xué)會思考與質(zhì)疑的開始。由畫生字到畫生詞，由畫生詞到畫好詞，由畫好詞到畫好句，由畫好句到畫好段，由畫到質(zhì)疑再到批注，這本身就是學(xué)生思維的進步與閱讀教學(xué)的重點。教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生留下自己思考、質(zhì)疑、批注的時間，讓學(xué)生靜下心來真正走進文本，談出自己對文本的獨特感受。

實踐證明，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生與文本對話，就會使學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會思考，學(xué)會感悟，品讀表達，以實現(xiàn)學(xué)生自己會閱讀的語文教學(xué)目的。

（作者單位 重慶市北碚區(qū)澄江鎮(zhèn)小學(xué)校）