淺議新課標(biāo)背景下的高中地理教學(xué)

摘 要：怎樣的高中地理教學(xué)才符合新課改的要求？從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師生關(guān)系和評價機(jī)制四個方面進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

自從2010年秋季四川省實施新課改以來，全省就掀起了中學(xué)地理教學(xué)改革的高潮。這一輪新課改正在深刻、全面地影響著中學(xué)地理教學(xué)，單純的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能為廣大學(xué)生所接受。新教材強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，對知識進(jìn)行直接陳述的篇幅很少，也不是局限于給學(xué)生傳授系統(tǒng)的地理知識，而是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不斷提高學(xué)生聯(lián)系實際的能力。為了更好地適應(yīng)新課改下的地理教學(xué)，推進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展，筆者結(jié)合實際教學(xué)，作了如下諸方面的思考，以拋磚引玉。

一、拋開傳統(tǒng)“教教材”，整合資源“用教材教”

地理教學(xué)中對教學(xué)資源的整合，就是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)，選取有價值的教學(xué)資源，有效地融合到地理教學(xué)過程中來創(chuàng)設(shè)一種理想的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索的過程。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。這樣，教學(xué)資源也由過去單一化變得多樣化。教學(xué)資源除了教材，就還應(yīng)包括學(xué)生及知識基礎(chǔ)、思想狀況、學(xué)習(xí)興趣和生活實際。另外，教學(xué)環(huán)境也應(yīng)包括教師的知識儲備、教學(xué)媒體，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)技能等，也都是教學(xué)資源。隨著信息科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)所包含的海量數(shù)據(jù)信息已被大家所共享，那么教師該如何整合自己所搜集到的素材，并結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)如虎添翼？這要求教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生實際情況自行選擇教學(xué)內(nèi)容，這就給地理教師的教學(xué)提供了更大的活動空間，但同時也提出了更高的要求。那么，地理教師只有深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷強(qiáng)化自己地理科學(xué)專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識，充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源，增強(qiáng)對課程的整合能力，“編”出既對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地理“教科書”，從而教給學(xué)生“對生活有用的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。

二、改變舊的教學(xué)觀念，實施新的教學(xué)方式

在舊的地理教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教師過分地強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科自身的邏輯性和系統(tǒng)性，大多是采用講解—傳授地理教學(xué)模式，忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體，不利于調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生知識面的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新課改理念下，地理教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也要求教師必須改變原來“填鴨式”的教學(xué)方式。

在探究性學(xué)習(xí)中，教師必須讓自己成為主導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考問題，指導(dǎo)他們多方面收集資料，歸納整理自己所有的材料，并與學(xué)生共同分析討論，找出解決問題的策略。整個學(xué)習(xí)過程要突出地理學(xué)的基本特征，選用多種多樣的方法指導(dǎo)，同時要重視教學(xué)資源和教學(xué)媒體的運(yùn)用，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

三、重塑良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動合作

良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)活動得以順利有效開展的可靠保證。在通常的情況下，學(xué)生對教師的認(rèn)識是從課堂開始的，教師的許多素質(zhì)以及對學(xué)生的觀念和態(tài)度都會在課堂教學(xué)過程中展示出來。教師對他所面對的教育集體進(jìn)行整體判斷，并隨著教學(xué)活動的深入，逐步認(rèn)識、熟悉每一位學(xué)生。教學(xué)活動對師生關(guān)系的建立至關(guān)重要，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該利用自己擁有知識的優(yōu)勢，樹立自己的權(quán)威形象。闡述自己的政治、道德觀點(diǎn)，贏得學(xué)生的尊重，適度地展示對學(xué)生的愛心，溝通師生之間的情感。教師在教學(xué)活動中還應(yīng)該盡快了解學(xué)生，掌握學(xué)生，達(dá)到“知彼知己”的目的。因此，師生雙方的相互了解是立體的、多側(cè)面的，它使師生雙方在彼此心目中的形象顯得豐滿、充實，有血有肉，其關(guān)系也變得豐富多彩。

教學(xué)是師生的雙邊活動，所謂雙邊就是把教和學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，在教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，師生在和諧愉快的氣氛中共同完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

四、改變評價體系，全面客觀地評價學(xué)生

評價在課程改革中起著質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵作用，是課程改革成敗的重要環(huán)節(jié)。新一輪課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。地理課程評價要變甄別與選拔的功能為改進(jìn)與激勵的功能；變結(jié)果的評價為過程的評價；變單一學(xué)業(yè)成績的評價為重視綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的評價；變單一的評價為多樣化評價；改變單一的評價主體，提倡評價主體多元化。新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課堂模式等多方面都進(jìn)行了大幅度的改革，當(dāng)然也要進(jìn)行教學(xué)評價的改革。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)把“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與過程并重的評價機(jī)制”作為一個基本理念，著重強(qiáng)調(diào)在對地理學(xué)習(xí)評價時，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化，評價的目標(biāo)要多元化、手段要多樣化。

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（作者單位 四川省營山中學(xué)校）