淺談初中數(shù)學課堂教學模式的轉變

摘 要：長期以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生習慣于跟著教師學，“先教、后學”，教了再學，學無條件地服從于教，學的獨立性、獨立品格喪失了。而教師的教，實際上就是教師將課本的知識和自己的意志強加給學生，只有灌輸、缺乏交流。要改變這種現(xiàn)狀，把學生從被動、苦學的束縛中解脫出來，并使其成為學習的主體，必須改革課堂的教學模式，激導、合作、探究式教學法能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維開拓能力，也是數(shù)學課堂教學的一個重要目標。

關鍵詞：教學模式；激導；合作；探究

隨著新課程改革步伐的進一步推進，素質教育觀念的進一步深入，國家對創(chuàng)新人才的進一步需要，我們的傳統(tǒng)課堂教學理念受到了前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是我們的初中數(shù)學課堂教學。初中作為一個學生成長的重要階段，更是一個學生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段，它起了承前啟后的銜接作用。而數(shù)學則是培養(yǎng)一個學生思維能力的關鍵學科，因此數(shù)學學科教學的科學性、創(chuàng)新性和實用性將是一個初中生思維能力能否得到科學培養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到啟發(fā)的決定性因素，所以在數(shù)學課堂上如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維開拓能力將是我們數(shù)學課堂教學的一個重要目標。

下面就介紹一種數(shù)學課堂上的新教學方法，即“激導、合作、探究式教學法”。

“激導、合作、探究式教學法”的精髓是“一個點，兩個面，兩個層次”，“激導”是一個點，而兩個面即“合作”與“探究”。

“激導”就是提供一個學生學習興趣的“激發(fā)點”；“合作”就是在激發(fā)學生學習興趣的基礎上讓他們群策群力，合作學習，共同解決疑難問題，從而達到學生之間的“互動”，這也是學生學習的第一個層次；而“探究”則是在“合作”的基礎上，進一步主動提高、拓寬自己的思維，充分運用自己的開放性思維，提出創(chuàng)造性的解決問題的方法，從而“更上一層樓”。

結合初中數(shù)學教學特點，具體實施方法如下：

首先，根據目前初中生思維好動、靈活，學習興趣要靠調動的特點，在數(shù)學課堂開始的幾分鐘時間，充分運用學生的生活實際舉例，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和思維欲望。如，在八年級數(shù)學教材“一次函數(shù)與二元一次方程組”學習中，可結合實際生活先向學生質疑，“我現(xiàn)在想換個電話卡號，有兩種選擇，一種是選移動公司的鄉(xiāng)鎮(zhèn)通135，137，138，139；另一種是移動公司的神州行136，計費方式是鄉(xiāng)鎮(zhèn)通網內通話費是每分鐘0.18元，但需要月租30元；而神州行則不需要月租，但網內每分鐘通話費是0.6元，那么我該選用哪種電話卡號實惠些？希望能夠得到同學們的幫忙?！边@樣一來，勢必激起學生的學習興趣和思維欲望，同時也為本堂課的順利進行作好鋪墊。

其次讓學生分組進行“合作”探討學習，可4～6人為一組，每組由一名學生負責組織進行“合作”，根據教師預先布置的“合作自學提綱”，對照教材互相釋疑，教師巡回輔導，督查各組“合作”情況。這樣既培養(yǎng)了學生的“合作”精神，又使學生的思維得到了激發(fā)，學習積極性進一步得到了調動。

再次是教師對學生“合作”學習中的共同“疑點”進行“精講”，幫助學生越過這個“思維坎”，為下一步的“探究”做好過渡和準備。

最后是當學生通過“合作”基本解決了一堂課的主要知識點后，開始引導學生主動“探究”新的解決問題辦法。如，上節(jié)內容中，怎么樣選擇方案？有學生提出：可以把每種方案列出一個二元一次方程，再找這些方程組的公共解，由這個公共解去找?guī)讉€方案的優(yōu)缺點；有學生提出：可以把每個方案轉化成一次函數(shù)，在直角坐標系內分別畫出相應圖像來，就知道哪個最省錢了；有學生提出：可用不同方案費用的大小關系，列不等式去找最優(yōu)方法；有學生提出：可以用算術方法試試；又有學生提出了一些辦法等等，都顯示了學生思維的活躍性。

可以看出，激導、合作、探究式教學法教師以問題為誘因，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探索欲望，并且深入課堂抓住問題，從獨立探索到共同探索，由小組共同探索到全班共同探索，引導學生比較分析探究的現(xiàn)象、結論，并通過歸納、推理等思維活動，得出科學的結論。

激導、合作、探究式教學法不僅培養(yǎng)了學生團結協(xié)作精神，還為學生的思維得以拓展提供了時空。因此，初中數(shù)學課堂教育模式的改革勢在必行。

參考文獻：

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[3]張昕，任奕奕.新課程教學設計.北京：北京理工大學出版社，2004-04.

（作者單位 內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)教研室）