淺談初中文言文教學面臨的困境與對策

摘 要：新課改在初中語文教學中實施近十年，這十年為初中語文教學帶來了許多新的變化，但是仍然有一些問題阻礙著新課改理念的深入實施，尤其是在初中文言文教學中仍然存在著許多問題影響著初中文言文教學有效性的提升。結合教學實踐，首先探索分析了目前初中文言文教學所遇到的問題，并以此為依據，構建了提升初中文言文教學有效性的策略，以期能夠對一線教師提供借鑒。

關鍵詞：初中；文言文；困境；對策

一、初中文言文教學所面臨的困境

文言文教學是初中語文的重要組成部分，雖然新課改在初中語文教學中已經全面開展近十年，更多的教學理念被帶入到語文教學中，但是在初中文言文教學實踐中，仍然存在許多問題，這些問題嚴重阻礙著提升初中文言文教學的有效性。

1.教學方法過于強調串講法

在初中文言文教學中，教師往往過于強調使用串講教學法，在課堂上教師總是從作者簡介、介紹時代背景、解釋詞語和句子以及分析文章結構和主題思想等方面進行教學，不重視營造和諧的學習氛圍，忽略學生學習的感受，缺乏與學生進行有效地交流，總認為文章翻譯完了，再要求學生會背誦，教學目標就實現了。在這樣的背景下，學生往往處于被動的學習狀態(tài)，只是一味地死記硬背，成為知識的接收器。顯然，這種學習狀態(tài)與新課改倡導的學生要“主動地學習”相違背。但是，由于中考語文試卷中過分強調文言文的詞義和翻譯的測試，造成部分教師認為串講是文言文教學中最有效的方法，這樣就造成學生學習文言文感到枯燥，學習成績下降，教學目標難以實現。

2.淡化朗讀在文言文教學中的作用

朗讀是語文教學的重要任務之一，也是語文教學的法寶。通過朗讀能夠培養(yǎng)學生的語感，幫助他們更好地理解課文，培養(yǎng)他們的審美能力以及提高寫作水平，所以說朗讀是語文學習的重要方法之一。但是在目前的初中文言文教學中，不少教師忽視了朗讀在文言文教學中的重要作用，往往是課前不布置學生預習、預讀，課堂中間強調字字落實，句句串講，不給學生進行誦讀的時間，課后又不采取有效的措施檢查學生背誦的情況，這樣就造成學生只是知道個別重點字詞的意思，但是對課文的整體知之甚少，難以真正體會課文的內涵，從而無法實現學習目標。

3.教學過程缺乏開發(fā)性、多元性

在初中文言文教學中，教師往往采用自下而上的加工方式去指導學生進行學習，先求字字落實，然后求句子的意義，段落的意義，篇章的意義。學習一個段落的時候，同樣也是先解釋字詞，然后把句子段落翻譯成現代漢語，根本不給學生思考提問的機會，造成課堂教學成為一個封閉的系統(tǒng)，學生學習積極性明顯降低，這也與新課改提倡的開放性的教學理念相違背。同樣，在文言文的課文中存在著大量詳細的注釋，這樣雖然能夠讓學生借助這些注釋理解文章，但是我們也要看到，正是這樣一些注釋剝奪了學生思考的權利，例如《陋室銘》，全文共9句不足百字，注釋竟多達14條，足有四五百字，在這樣的條件下，學生在學習的時候會對教材的注釋產生依賴感，難以主動進行思考。

二、初中文言文提升教學有效性的策略

面對如此困境，如何使初中文言文教學更加有效呢？筆者認為關鍵在于一個字——“動”，要讓學生樂意動起來，讓學生愿意動起來，讓學生的嘴動起來。只有這樣，才能改變現階段初中文言文教學所面臨的尷尬局面，才能夠更好地提升初中文言文教學的有效性。

1.激發(fā)學生學習興趣，讓學生樂意“動”起來

學習興趣是學生進行學習的根本動機，它能夠促使學生主動探索知識，并且愿意帶有情緒色彩進行體驗。隨著這種情緒的升華，會使學習者產生進一步學習的愿望。因此，對于初中文言文教學而言，要解決現階段面臨的困境，首先要讓學生產生積極的學習興趣，主動地學起來，讓學生樂意動起來。結合具體教學實踐，筆者認為可以通過兩個途徑激發(fā)學生的學習興趣：（1）教學方法要靈活多變。新一輪的基礎教育課程改革倡導讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，因此，在教學中教師要本著讓學生主動學習的原則，要根據不同的教材特點，采用不同的教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。如，在講解《陳涉世家》時，因為其故事性比較強，筆者首先向學生簡述故事大概，講述時加入生動的描繪，在這樣的背景下，學生大多數對這篇文言文興趣比較大，這樣一來，“活”則生“趣”，“趣”則生“愛”，學生的學習積極性明顯提高，能夠樂意地“動”起來。（2）文言文要與現代文相結合。與現代文相比，文言文較有難度，但是它畢竟屬于漢語范疇，很多詞匯以及語法特點在現代漢語中仍然被運用，如果在教學中對學生進行適當點撥，學生的學習興趣必然會增加。如，我們可以將文言文教學與成語相結合，因為在成語中仍然保留著古代漢語的意義。在講解文言文時如果能夠聯系成語意思必然能夠增強說服力，能夠加深學生印象，便于學生記憶。

2.鼓勵學生質疑，讓學生愿意“動”起來

疑問是學生學習知識的起點，同時也是學生進行探索的動力。由于歷史文化背景的差異，文言文與現代文之間在表達方式以及習慣上都存在著一定的區(qū)別，這樣會造成初中生對文言文的學習感到困難。對于這樣的問題，教師一方面要培養(yǎng)學生勤查工具書，更重要的是要引導學生不要迷信課本和教師，要善于質疑，敢于質疑。作為教師要積極激發(fā)學生質疑，一是要引導學生產生疑問。學生作為學習的主體，只有參與意識增強，他們才能取得最佳效果。因此，教師要在教學中注重引導學生產生疑問。如，在進行《石壕吏》教學時，筆者拋出問題：“官差為何不抓杜甫？”引發(fā)學生產生疑問，學生能夠順著這個問題積極思考，積極參與討論，這樣一來教學效果明顯得以提高。二是要鼓勵學生進行思考，產生疑問。在教學中對于學生提出的具有個性的意見，教師不能妄加否定，只要言之有理，就要認真對待，給予學生鼓勵。在學生產生疑問時，教師要首先給予肯定鼓勵，然后再結合教學內容向學生表達自己的看法，這樣學生的質疑積極性能夠得到肯定和保護，從而讓他們勇于表現自己，以更高漲的熱情參與到學習中來。

3.重視文本誦讀，讓學生嘴“動”起來

在文言文教學中，不僅要激發(fā)學生學習興趣，讓學生敢于質疑以外，還要注重傳統(tǒng)語文教學方法——朗讀的運用。通過多讀課文，能夠讓學生整體感知課文，而且也能培養(yǎng)學生良好的語感，從而對課文內容的理解和把握都起到重要的作用。如，在講解《醉翁亭記》時，全文最精彩的莫過于幾個“也”字的靈活運用，真可謂是文章的“一絕”。因此，筆者要求學生反復的朗讀課文，從而深入了解作者深深陶醉其中的意境，感同身受地領會到作者開闊的胸襟；在講解《陋室銘》時，在學生理解作者的寫作意圖后，我指導學生朗讀，要求讀出那利安貧樂道的心境，很多學生模仿古人，搖頭晃腦，把作者身居陋室而內心得意的心境全都讀出來了，課堂氣氛妙趣橫生。同樣，教師不僅要讓學生朗讀教材中的文言文，更要讓學生開拓閱讀范圍，要積極朗讀教材之外的文言文，可以通過開設相關的校本課程不斷豐富學生的文言文知識，從而提高學生對文言文學習的深度和寬度。

在初中文言文教學實踐中要進一步深化新課改的理念，更多的是要依靠廣大一線教師的努力，要在教學中不斷進行改革，重視學生的主體地位以及靈活運用教學方法等，只有這樣才能夠解決目前初中文言文教學中存在的問題，更好地提升初中文言文教學的有效性。

參考文獻：

[1]吳曉香.中學文言文教學的現狀和出路[D].內蒙古師范大學，2005.

[2]宋灝江.古為今用，貴在取舍[J].中學語文教學，2006（06）.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學）