重視口頭表達能力的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。它不僅能為學(xué)生提高書面表達能力奠定基礎(chǔ)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的連貫思維和邏輯思維的能力。

關(guān)鍵詞：口頭表達；培養(yǎng)；學(xué)生

《義務(wù)教育語文課程標準》對小學(xué)各年級都明確提出了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的要求。

一年級：能看圖說話，從完整地說一句話到連貫的說一句話。

二年級：能口述一件簡單的事。

三年級：能有條理地口述一件事。能詳細地復(fù)述課文。

四年級：能有中心、有條理地口述一件事，練習(xí)簡單地復(fù)述課文。

五年級：能有中心、有條理地口述所見所聞，表達自己的思想，練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

這些要求是按由易到難、由淺入深、循序漸進的原則安排的，從小學(xué)生一入學(xué)就要開始訓(xùn)練，堅持數(shù)年，到畢業(yè)階段，學(xué)生就會具備一定的說話水平了。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生的口頭表達能力存在不少問題。主要是：有相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)生到了五年級，有的還只能說一兩句話，還說不完整；有的雖能講幾句話，但意思不連貫?？陬^回答問題或敘述一件事，沒有一個合適的開頭和結(jié)尾。說話時，疙里疙瘩。一句話中的詞語往返回敘，把話說得支離破碎。有的還習(xí)慣性地加上一連串的“嗯”“啊”等不倫不類的口頭禪，如此等等。

出現(xiàn)上述病癥的原因大致有二：（1）教師在平時的教學(xué)過程中，忽視了口頭表達能力的培養(yǎng)，每個年段沒有根據(jù)課標要求層層把關(guān)，年年“賒賬”。（2）當(dāng)前考查形式所產(chǎn)生的副作用。由于口頭表達能力與書面考試無關(guān)，因此，有的教師把培養(yǎng)說話能力視為無足輕重的事。那么如何克服此種弊端，加強學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)呢？首先是要不折不扣地按照課標對各年級的要求，扎實的一步一個腳印地去訓(xùn)練，不超越也不降低，更不漠視。教師要設(shè)計多種訓(xùn)練形式，給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機會，并持之以恒?，F(xiàn)簡述幾種，僅供參考。

1.抓住詞語教學(xué)進行訓(xùn)練，并從低年級做起，是發(fā)展口頭表達能力的基礎(chǔ)。譬如，在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用詞造句把話說完整；把幾個意思相關(guān)的詞連成一段連貫的話；教師事先設(shè)想幾件事，列出幾個主導(dǎo)詞語，要求學(xué)生口述這件事，并把主導(dǎo)詞準確地運用進去，等等。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生在運用中不斷積累詞匯。久而久之，會逐步形成技能。

2.抓住句段教學(xué)進行訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生口頭表達能力的重要途徑。除了遣詞造句的形式以外，還可采用以下訓(xùn)練形式，逐步啟迪學(xué)生打開思路。（1）口頭擴充句子。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握擴句的方法之后，還要引導(dǎo)學(xué)生把句子說得具體生動。（2）擴充一段文字。教師可先幫助學(xué)生搞清這段文字的主旨，啟發(fā)學(xué)生展開合理豐富的想象，然后連貫地口述出來。（3）要求學(xué)生把排列錯亂的幾句話，按一定的邏輯順序口頭表達出來，同時還要有一定的速度、語氣和感情。

3.抓住課文的分析進行訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的重要手段。教師在講讀課中要幫助學(xué)生開拓思路，創(chuàng)設(shè)意境，因為說話與思維有著不可分割的聯(lián)系。思路狹窄或思路閉塞就無話可說；思維缺乏條理性，語序就會混亂，前言不搭后語。因此，在講讀課教學(xué)中，教師要精心設(shè)計提問的問題，要有針對性、啟發(fā)性，努力把學(xué)生引入意境，積極思考。有時可以提出一連串的問題，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維能力。在分別回答的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把這些連續(xù)思考的結(jié)果，按提出問題的順序有條理地口頭表達出來。質(zhì)疑問難，可組織學(xué)生開展當(dāng)堂討論，各抒己見，申述理由。這樣，既能訓(xùn)練說話，又使所說的話具有邏輯性和條理性。情節(jié)生動的課文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，可從座位上站起來口述過渡到站在講臺前口述，以培養(yǎng)學(xué)生在大庭廣眾面前大膽說話的能力，并逐步要求流利，甚至繪聲繪色。

4.抓住說寫結(jié)合進行訓(xùn)練，是口頭語言為書面語言打下基礎(chǔ)的有效方法。小學(xué)十冊語文課本中，《基礎(chǔ)訓(xùn)練》四、六、七的最后兩題，前一題是訓(xùn)練口頭表達能力的，后一題都是訓(xùn)練書面表達能力的?？陬^表達的三題還分別提出了不同的要求。雖然前后兩題“說”與“寫”的內(nèi)容并不相同，但反映了“說”“寫”之間的密切關(guān)系。因此，在訓(xùn)練“說”的三題時要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察（“基訓(xùn)”四）、調(diào)查（“基訓(xùn)”六）的材料和自己表達的思想（“基訓(xùn)”七）編一個提綱，然后按提綱口述。對學(xué)生的訓(xùn)練范圍可以廣一些，使較多的學(xué)生得到鍛煉。

5.抓住多種形式的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造說話條件，是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的良好機會。譬如，小學(xué)低年級建立小值日生制度，擔(dān)任值日生的學(xué)生每天定時向全班同學(xué)匯報本班一天中的好人好事；舉辦故事會，有意識的讓說話能力較差的學(xué)生去鍛煉；在班隊活動中，訓(xùn)練學(xué)生獨立工作的能力和說話能力，讓班、隊干部帶領(lǐng)小伙伴自己去組織活動，教師只是予以指導(dǎo)，等等。

在訓(xùn)練過程中，教師要嚴格要求，持之以恒。要求學(xué)生堅持說普通話，做到吐字清楚，聲音響亮，語言通順有條理，有合適的速度和落落大方的態(tài)度。教師本身更應(yīng)嚴格要求，成為學(xué)生的表率，做培養(yǎng)學(xué)生口述能力的有心人，使他們從小就具有較強的說話能力讓學(xué)生以后終生受用。

（作者單位 甘肅省隴西縣柯寨鄉(xiāng)王家坪小學(xué)）