構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)高效課堂的策略研究

摘 要：構(gòu)建高效課堂是每個教育者都一直追求的目標(biāo)，特別是對于課時較少的信息技術(shù)課，提高課堂效率更得每個信息技術(shù)教師為之不懈努力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高效課堂；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施多年，作為一線教師，我們感覺到在課堂教學(xué)層面遭遇到最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，這些問題主要表現(xiàn)在：學(xué)生在課堂上玩的興趣超過上信息技術(shù)課，不能運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識解決實(shí)際問題，學(xué)生間的信息技術(shù)水平差距很大，往往一道習(xí)題，有的學(xué)生很快就完成了，而有的學(xué)生很長時間都不能完成。這些現(xiàn)象都是因?yàn)檎n堂教學(xué)缺乏效率。下面筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐就如何構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)高效課堂從以下幾個方面談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、把握教材，靈活處理

信息課本的特點(diǎn)雖然是內(nèi)容淺顯，圖文并茂，貼近生活，時代感強(qiáng)，但知識點(diǎn)比較零碎，一般學(xué)校每班一周開設(shè)一課時。許多時候，學(xué)生學(xué)了后面的知識，就把前面的知識給忘了，有時即使對知識點(diǎn)掌握了，也不了解所學(xué)知識的意義何在，從中找不到樂趣。針對這樣的情況，教師應(yīng)研讀整本教材，列出教材中各個知識點(diǎn)，找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，把不是十分重要或者重復(fù)的知識點(diǎn)忽略掉，對教材進(jìn)行科學(xué)有效的整合，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，在講《因特網(wǎng)信息下載》時，考慮到學(xué)生平時在家已能夠熟練上網(wǎng)瀏覽信息，下載因特網(wǎng)上的文字、圖片、軟件（如QQ、迅雷等）、MP3音樂文件，筆者在教學(xué)設(shè)計時就刪除了這部分內(nèi)容，補(bǔ)充了網(wǎng)頁上文字不能復(fù)制時的下載方法（去除java代碼保護(hù)）、Flash文件下載和視頻文件下載（使用專業(yè)FLV地址解析或者維棠FLV視頻下載軟件）知識，因?yàn)檫@些是他們平時上網(wǎng)過程中也會遇到的實(shí)際問題，并且絕大部分是學(xué)生沒有解決的問題，學(xué)生非常感興趣，課堂教學(xué)效果好。

二、課堂教學(xué)例子

根據(jù)教材中的知識點(diǎn)，教師最好做到每一課時有一例，由淺入深，前后例子連貫性強(qiáng)，并且越到后面課時例子綜合性越強(qiáng)，幾乎應(yīng)用到前面所學(xué)的全部知識點(diǎn)。這樣既鞏固了前面所學(xué)的知識，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們體會到學(xué)習(xí)的成就。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生不會用很多課時對課本中的知識點(diǎn)就能全部掌握。

三、補(bǔ)充課外知識

信息技術(shù)教師應(yīng)不斷開闊自己的視野，了解其他學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于創(chuàng)新的能力。例如，在《網(wǎng)上信息檢索策略與技巧》一課中，我給出這樣一道有爭議的問題：宇航員在月球上留下的腳印，理論上可以保留多少年？學(xué)生在搜索時找到的答案各不相同，有的幾十萬年，有的幾千萬年，有的甚至是永久保留。于是教師趁這個機(jī)會讓學(xué)生知道，網(wǎng)上檢索的信息并不是權(quán)威的，如果要知道問題的真正答案，要用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，去圖書館翻閱科技書籍。

四、有效合理的課堂評價

課堂評價是課堂教學(xué)過程的重要組成部分，根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，對學(xué)生的評價不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲取知識的對與錯，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過程的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不能為評價而評價或以評價為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要綜合評價學(xué)生。在對學(xué)生作品進(jìn)行評價時，可以分別從基本知識技能、自主創(chuàng)新能力、協(xié)作能力三個方面綜合評價，尤其要注意評價學(xué)生的信息意識和綜合能力，有效呈現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。其次，評價機(jī)制應(yīng)分層，學(xué)生的差異是客觀存在的，是多因素造成的，對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合。其中，教師評價是最主要的，也是最常見的評價方式，但在運(yùn)用時應(yīng)注意，不只是對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行優(yōu)劣評價，更要指出問題所在，提出改進(jìn)建議。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地多從正面自我評價、相互評價。

實(shí)踐證明，高效的課堂能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在最優(yōu)的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，收到最佳的課堂教學(xué)效率和效果，更好地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧尚建.信息技術(shù)背景下有效教學(xué)的特征及其策略[J].電化教育研究，2009（12）：76-79.

（作者單位 南京市第九中學(xué)）