以生為本理念下科學(xué)教學(xué)方式新探

摘 要：新課改已經(jīng)實(shí)行數(shù)年，近幾年的教學(xué)工作取得了長足的進(jìn)步，但教師經(jīng)常是課堂的主體，學(xué)生被動接受知識傳教的模式還大量存在。長期如此，會抑制學(xué)生的思維發(fā)散，不利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立探究意識與創(chuàng)新意識。從學(xué)生小組結(jié)合、教材多樣化、“教學(xué)”比重等方面探究了以生為本理念下的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；學(xué)生小組；以生為本；教學(xué)方式

一、認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)

1.教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的事情

教學(xué)的意義是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生跟隨教師，完成學(xué)習(xí)和掌握知識的過程，使學(xué)生成為社會所需要的人。無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，“教”的目的是促進(jìn)“學(xué)”。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

很多人認(rèn)為，教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就會學(xué)得越快、越好，教師摸著石頭過河，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下可以踩著石頭過河，可以更有效地接受更多的知識。實(shí)際上，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法有兩方面的弊端，一是會造成學(xué)生思維的惰性，二是把學(xué)生當(dāng)作知識容器，讓學(xué)生沒有思考地接受知識，成為沒有形成主動思考行為的主體。傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師認(rèn)真?zhèn)湔n，而學(xué)生不需要準(zhǔn)備，只是在40分鐘的課堂上聽講，教師反復(fù)講，學(xué)生反復(fù)聽，教師講得累，學(xué)生聽得苦。自主學(xué)習(xí)的時間和空間很小，很多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的樂趣與動力。

3.以生為本理念下的現(xiàn)代教學(xué)

在當(dāng)今的教學(xué)要求中，學(xué)生和教師的角色都發(fā)生了很大的改變。以前主要以教師為主，時刻體現(xiàn)教師的作用和價值，如今教學(xué)工作中主要體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在積極性，要求全面地尊重學(xué)生，重視學(xué)生的價值高度。這就是當(dāng)前以生為本理念下要求的現(xiàn)代教學(xué)。在教學(xué)模塊的設(shè)計中，主要以學(xué)生為起點(diǎn)，全面依據(jù)教學(xué)的模式。主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）學(xué)生對于實(shí)踐的參與不明確；（2）教學(xué)思維方式要更符合學(xué)生的特點(diǎn)；（3）對于學(xué)生自愿的相互利用，體現(xiàn)了“以生為本”教學(xué)模式的核心思想是要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生。

二、對初中科學(xué)教學(xué)方式的幾點(diǎn)新嘗試

1.肯定學(xué)生能力，予以學(xué)生信心

教育不是為了教師在工作上能力的發(fā)揮，而是要使學(xué)生有成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是需要教師依托教學(xué)的本能來體現(xiàn)學(xué)生的智慧。所以沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師。

2.教寓于學(xué)，學(xué)賦于教

（1）教寓于學(xué)。教寓于學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生以預(yù)習(xí)為主，然后在學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教。課前，教師會布置前置性的作業(yè)，然后再向?qū)W生講授新課內(nèi)容，把學(xué)生自有的知識水平全面地表現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的能力和知識儲備進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是又不屬于預(yù)習(xí)，是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，具有科學(xué)性和趣味性。學(xué)生可以通過先做后學(xué)，對新知識有一些基本的理解和感悟。然后對課堂的學(xué)習(xí)有目的性，更能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)賦于教。課堂上的時間是有限的，為了達(dá)到使學(xué)生思維發(fā)散、學(xué)到知識的效果，教師需要控制“教”的時間，把更多的時間留給學(xué)生思考、表達(dá)、動手，在教師指導(dǎo)下盡可能地讓學(xué)生自學(xué)。這里有三個小步驟：①提出單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以目標(biāo)為指導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)；②教師為學(xué)生提供指導(dǎo)或大致思路，讓學(xué)生腦中形成正確、完整的知識模塊體系；③為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生去完成作業(yè)中的題目，之后讓學(xué)生分組討論交流，提出自己的難點(diǎn)與困惑點(diǎn)，最后由教師參與指正。

3.小組合作，共享成果

對于小組合作學(xué)習(xí)模式來說，由于每個學(xué)生在小組中都是主角，都會參與這一個教學(xué)學(xué)習(xí)模式，所以小組合作可以有效地提升教學(xué)效率，并具有事半功倍的效果，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力。在長期教學(xué)工作中得出這個經(jīng)驗(yàn)：小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生大致分為合作型、對抗行、表現(xiàn)型與從眾型，四種學(xué)生分別具有勤于思考、喜愛爭辯、依賴性強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)等個性。所以在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做充足的準(zhǔn)備工作，要深入研究教材，精選教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近學(xué)生知識水準(zhǔn)和生活實(shí)際，并要有一定的深度、廣度，使探究和討論的問題有一定價值，將合作學(xué)習(xí)課題的思考性、開放性、目的性與操作性規(guī)劃清楚，采取互相幫助、互相追問、互相辯論的形式，讓學(xué)生把自己的思維積極帶入到小組合作學(xué)習(xí)中，使每個學(xué)生通過參與合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.整合教材，優(yōu)化資源

教材的內(nèi)容是教學(xué)的輔助資料之一，不一定適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和發(fā)展方向。所以，教師在備課的過程中就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把一些生活的現(xiàn)象與課堂知識的結(jié)合可以對科學(xué)學(xué)科的興趣有一個很大的提升。整合教材，不只是以內(nèi)容減少為目的，主要是關(guān)注學(xué)生的思維過程，有必要可以增加一些內(nèi)容。

綜上所述，只要思想不倒退，我們認(rèn)為科學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動探索獲取知識的過程，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。只要通過不斷的優(yōu)化教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，就可以讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)和生活有一個更好的把握。

參考文獻(xiàn)：

郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2009-08.

（作者單位 浙江省平湖市福臻中學(xué)）