淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)

摘 要：生活化教學(xué)是新課改大力倡導(dǎo)的。隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重源于生活并用于生活。即強化生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育，應(yīng)順應(yīng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革，在教學(xué)過程中，以教材為中心，充分挖掘生活教學(xué)資源，進而結(jié)合學(xué)生的個性特征開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，借以強化學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐性，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；課堂教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)本身源于生活且高于生活，其教學(xué)目標在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，即讓學(xué)生運用自己掌握的數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中的問題。因此，筆者認為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)強化生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，開展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，借以來推動學(xué)生真實地感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，形成一定的自主學(xué)習(xí)探究能力。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)。

一、搭建生活情境，誘發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在熟悉的生活情境中能夠主動地探究相關(guān)知識，很容易接受知識，促使學(xué)生思維的有效正遷移。筆者認為：教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這個心理特征，構(gòu)建一定的生活情境，誘發(fā)學(xué)生自主地探究數(shù)學(xué)知識。充分地挖掘生活中的數(shù)學(xué)信息，創(chuàng)新性地將教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)成成為生活中的問題，借以讓學(xué)生在熟悉的情境中自主開展探究行為。如，在學(xué)習(xí)“打電話”教學(xué)內(nèi)容時，筆者結(jié)合教材中的例題：一個合唱隊共有15人，暑假期間有一個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式……請幫助老師設(shè)計一個打電話的方案。搭建一定的生活情境：小明和奶奶出去買菜，走在路上奶奶犯病，于是送進了醫(yī)院，小明需要通知爸爸、媽媽、叔叔、姑姑、爺爺五個人，請問如果你是小明，你將怎樣快速地通知他們五個人？這樣的場景在學(xué)生生活中會碰到，當病人住進醫(yī)院，首先要做的是通知病人的相關(guān)家屬過來，這樣的情境構(gòu)建可謂是合情合理，同時，將打電話通知人數(shù)降至五個，有助于讓學(xué)生自主探究和分析，從而更有效、更快速地掌握“打電話”通知的最佳方法，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、整合與優(yōu)化教材內(nèi)容，促使數(shù)學(xué)知識的生活化顯現(xiàn)

小學(xué)生的思維大都處于直觀形象向抽象邏輯思維過渡的時期。學(xué)生對于直觀的生活化的內(nèi)容比較容易接受，同時生活化的教材內(nèi)容能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)知識的實用性，從而有助于學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的態(tài)度。鑒于此，筆者在教學(xué)中，適當?shù)卣辖滩膬?nèi)容，即結(jié)合生活實際創(chuàng)編教材例題、結(jié)合生活實際添加或者刪除教材內(nèi)容、結(jié)合生活實際打亂教材設(shè)置的課題順序等等。借以來更好地凸顯生活中的數(shù)學(xué)元素，以直觀形象的生活案例來強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知和了解。如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積計算”教學(xué)內(nèi)容時，筆者效仿著名教師潘小明的教學(xué)手段，優(yōu)化教材中的內(nèi)容，通過舉一個生活的實際案例，即用圓錐塑料教具向等地等高的圓柱塑料教具中倒水，倒了三次，圓柱便滿了，這樣讓學(xué)生馬上能夠知道圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系，進而很容易地得出圓錐的體積公式：V=1/3sh。再如，筆者對于三角形、平行四邊形、梯形等面積的計算內(nèi)容進行整合，打亂教材中的順序，將他們進行歸類、集中教學(xué)，借以來強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建。

三、開展生活化的數(shù)學(xué)活動，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐與應(yīng)用

有的教育家認為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實。存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”新課程也提出：數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生更好地實用數(shù)學(xué)知識。我們知道，數(shù)學(xué)源于生活且高于生活。對此，筆者認為，教師可以通過開展生活化的數(shù)學(xué)活動來增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐與應(yīng)用。如，在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”教學(xué)內(nèi)容之后，筆者開展“我是小木匠的數(shù)學(xué)活動”，讓學(xué)生對班級的桌椅進行檢查、維修；在學(xué)習(xí)“圓”的知識以后，開展“自行車演講”活動，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析自行車車輪為什么是圓的；在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”知識之后，開展“測量”活動，讓學(xué)生對教室、操場的面積進行測量，并運用自己所學(xué)的知識設(shè)計出多種鋪地磚以及鋪草坪的最佳方案等等。這樣結(jié)合所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識開展相對應(yīng)的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，增強學(xué)生的生活經(jīng)驗，一舉多得。

總的來說，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的，作為教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，不斷探究生活化數(shù)學(xué)教學(xué)新途徑，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解和應(yīng)用，借以來推動學(xué)生全面健康的發(fā)展。

參考文獻：

劉朝輝.現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本原理與方法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

（作者單位 河北省廣宗縣馮家寨鄉(xiāng)北于疃學(xué)校）