讓課堂因“錯誤”而精彩

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會出錯，但老師不應(yīng)怕學(xué)生出錯，反而要把這種錯誤看做是一筆寶貴的教育資源，充分、巧妙地利用這種錯誤資源，來激活課堂，使課堂因為錯誤而精彩。要想真正有效利用錯誤資源，要做到：正視錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；引導(dǎo)糾錯，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識；巧用錯誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高反思能力；將錯就錯，激發(fā)創(chuàng)新能力。使學(xué)生在錯誤中成長，促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：利用；錯誤資源；課堂

俗話說：“人無完人，金無足赤?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤是一筆寶貴的教育資源，教師不但允許學(xué)生出錯，更要巧妙地利用學(xué)生的錯誤，使錯誤成為課堂的亮點，使學(xué)生在錯誤中成長，促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。通過對錯誤資源的有效利用能激活課堂，讓課堂因錯誤而精彩。在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我在充分利用“錯誤”這一教學(xué)資源時積累了一些淺顯的做法，僅供探討。

一、正視錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

作為教師，要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，要允許學(xué)生出錯。我在教學(xué)中用開“綠燈”的方式對待學(xué)生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到切實的保護，人格得到了充分的尊重。如，在教學(xué)“千克的認(rèn)識”時，我抽一學(xué)生上臺指出彈簧秤上“1千克”的位置，但他指錯了；我又抽另一學(xué)生上臺來指，但并沒有讓第一位學(xué)生回位，而是在第二位學(xué)生指對后，再讓第一位學(xué)生指出“2千克”的位置，等他回答正確后再讓他回位。這樣學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)嘲笑的苦惱。他們在民主的氛圍中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、引導(dǎo)糾錯，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，在教學(xué)中，我利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，適時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探索的問題情景，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。如，學(xué)習(xí)了“有余數(shù)的除法”后，讓學(xué)生判斷：26÷3=7……5，72÷8=8……8，42÷5=7……7等這些題是否正確，接著追問：你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的？學(xué)生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，積極主動地找到了判斷錯誤的方法。在教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常選取錯例，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視問題，讓學(xué)生在糾錯的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既深化了對知識的理解和尊重，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。

三、巧用錯誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地滿足每一位學(xué)生的需求，最大限度地開發(fā)每一個學(xué)生的智慧潛能，充分利用學(xué)生的錯誤來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的求知欲望。如，在教學(xué)多位數(shù)乘一位數(shù)時，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)進位（不連續(xù)）的筆算乘法，然后抽人板演，檢查學(xué)習(xí)效果，結(jié)果有同學(xué)做錯了，要么忘了進位，要么沒有加上進上來的數(shù)。這時我讓學(xué)生先觀察，找出錯誤的原因，并討論：為什么會出錯呢？怎樣做才能防止出現(xiàn)錯誤？討論后問：你有信心將此類題做正確嗎？這時同學(xué)們強烈要求教師再出一些題來做做，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使枯燥乏味的計算題也變得有活力。

四、巧用錯誤，提高反思能力

學(xué)生的錯誤不可能單獨依照正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)中的錯誤，并及時引發(fā)這種“觀念沖突”，求得新的深入認(rèn)識，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。如，在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”后，讓學(xué)生判斷“把一個月餅分成兩份，每份是它的1/2”是否正確，為什么？你為什么想錯了呢？又如，判斷“一本《故事書》的1/4和一本《連環(huán)畫》的1/4相等”是否正確？為什么？通過判斷、討論、反省自己的思維，提高辨析能力。

五、將錯就錯，激發(fā)創(chuàng)新能力

利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學(xué)生從多角度、全方位審視自己在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的錯誤，突破原有條件、問題鎖定的范圍，進行將錯就錯修正條件或問題的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效手段。如，少年宮樂隊有女同學(xué)18人，男同學(xué)17人，合唱隊的人數(shù)是樂隊的3倍，合唱隊有多少人？有學(xué)生將算式列為：18+17×3或17+18×3，看到這種列式，我明白學(xué)生錯誤的原因（他們的想法和算法都正確，列式時忘了小括號），將錯就錯，讓他們分別說：“18+17×3”和“17+18×3”表示什么意思？原應(yīng)用題中條件應(yīng)怎樣改，才符合算式所表示的意義？引導(dǎo)學(xué)生修正原應(yīng)用題使之符合“18+17×3”或“17+18×3”的意義的訓(xùn)練。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

“錯誤”是一種寶貴的教學(xué)資源，也是一種學(xué)習(xí)資源。只有在“展示錯誤”和“糾正錯誤”的探究過程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美麗的，教與學(xué)的活動才最具有價值。讓“錯誤”美麗起來，讓課堂因“錯誤”而精彩！

參考文獻：

胡海紅.讓數(shù)學(xué)課堂因“錯誤”而精彩[J].文理導(dǎo)航：下旬，2012（10）.

（作者單位 陜西省安康市平利縣城關(guān)小學(xué)）