你說(shuō)我說(shuō)互幫互說(shuō)好快樂(lè)

小朋友們，主動(dòng)與人交流是傳遞信息、溝通情感、鍛煉膽識(shí)、提高口語(yǔ)交際的重要途徑。交際情境中把交際雙方的主題緊緊聯(lián)系在一起的細(xì)節(jié)，口語(yǔ)交際話題的質(zhì)量高低直接決定口語(yǔ)交際課的成功與否。如何讓小朋友們說(shuō)得精彩呢？今天我結(jié)合語(yǔ)文版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)談?wù)劵フf(shuō)帶來(lái)點(diǎn)樂(lè)趣。

小組長(zhǎng)：“我最近一段時(shí)間觀察了媽媽煮牛奶，發(fā)現(xiàn)牛奶加熱時(shí)表面會(huì)有一層薄膜，媽媽說(shuō)那是由牛奶中的蛋白質(zhì)遇熱變硬形成的，同學(xué)們，你們最近有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？”

小明：“我發(fā)現(xiàn)大部分毒蘑菇的皺紋是粉紅的，食用的蘑菇是白色的?！?/p>

小剛：“發(fā)現(xiàn)動(dòng)物靠近昆蟲(chóng)草時(shí)，昆蟲(chóng)草會(huì)散發(fā)出難聞的氣味?！?/p>

小林：“我發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)兒站在電線上不會(huì)觸電。”

小組長(zhǎng)：“小朋友們，我對(duì)你的發(fā)現(xiàn)很感興趣，咱們一起交流一下好嗎？”

生齊答：“可以?！?/p>

小組長(zhǎng)：“你發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)兒站在電線上不會(huì)觸電，那你有沒(méi)有調(diào)查一下這是什么原因呢？”

小林：“因?yàn)殡娏饔姓龢O和負(fù)極，必須把兩邊連接起來(lái)才能通電。鳥(niǎo)類(lèi)總是站在只有正極或負(fù)極電流通過(guò)的電流上，所以不會(huì)觸電。”

小組長(zhǎng)：“許多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)細(xì)心的觀察，魯班觀察帶齒的草葉發(fā)明了鋸子；牛頓觀察了落地的蘋(píng)果，發(fā)現(xiàn)了地球的引力；瓦特觀察水燒開(kāi)后的壺蓋發(fā)明了蒸汽機(jī)?！?/p>

小明：“對(duì)，阿基米德在一次洗澡時(shí)當(dāng)他跳進(jìn)洗澡的木盒中時(shí)水溢了出來(lái)，阿基米德從水桶中出來(lái)，浴桶中的水就降了下來(lái)，他反反復(fù)復(fù)地進(jìn)進(jìn)出出，從而得到物體浸入水中排開(kāi)的體積等于自身的體積，發(fā)現(xiàn)了浮力定律?！边@是我從資料中獲取的。

我們要仔仔細(xì)細(xì)地觀察，對(duì)人的舉手投足都記在頭腦中，仔仔細(xì)細(xì)聽(tīng)他都說(shuō)了些什么。這些對(duì)話的語(yǔ)言記錄了人的思想的一個(gè)重要等號(hào)就是知識(shí)的積累，課堂中更容易形成你來(lái)我往的人際互動(dòng)，學(xué)生參與的積極性也很高漲。

語(yǔ)文版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“語(yǔ)文樂(lè)園”中編排的“語(yǔ)文生活欄目”整合了口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。教學(xué)時(shí)我們要精心選擇，靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材。如，《語(yǔ)文樂(lè)園八》的語(yǔ)文生活編排的內(nèi)容是“學(xué)習(xí)訪問(wèn)”教材中只提示了訪問(wèn)的作用，訪問(wèn)時(shí)要注意的問(wèn)題，至于訪問(wèn)誰(shuí)？怎樣問(wèn)？圍繞哪些問(wèn)題訪問(wèn)？都要我們深挖。這樣促使學(xué)生去思考、去回憶、去表達(dá)，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)一步得到加強(qiáng)！

總之，通過(guò)你說(shuō)我說(shuō)，互幫互學(xué)，讓學(xué)生多參與口語(yǔ)交際，從而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)交流，與人合作、溝通，形成具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。小朋友們行動(dòng)吧！學(xué)知識(shí)是快樂(lè)的。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)精河縣托里鄉(xiāng)沙山子小學(xué)）