音體美專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查

陳文利

(隴東學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 慶陽745000)

一、引言

音體美專業(yè)學(xué)生的思維方式與心態(tài)比較特殊，他們是外語學(xué)習(xí)中非常獨(dú)特的群體。他們比普通本科生基礎(chǔ)差，英語水平參差不平，因此研究他們的外語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素及對策非常必要，對外語學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)意義。目前大學(xué)英語教學(xué)的研究大都以英語專業(yè)及理工類非英語專業(yè)學(xué)生為主要研究對象，針對音體美專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)實(shí)證研究較少。

影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略等變量。動機(jī)是促使某人做某事的原動力，許多低水平學(xué)生常因缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)而不知如何把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何采取有效行動。Gardner(1985)［1］把動機(jī)定義為“動機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，作為一種非智力因素，間接對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?！睂W(xué)習(xí)動機(jī)可以作為一種學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為本身，使學(xué)習(xí)者變得更需要學(xué)習(xí)，更樂于學(xué)習(xí)，最終形成“學(xué)習(xí)—動機(jī)—學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。Mitchell 和Myles(1998)［2］認(rèn)為動機(jī)是一個復(fù)雜的有機(jī)體，主要由三部分構(gòu)成:渴望實(shí)現(xiàn)某一目的，為實(shí)現(xiàn)這一目的所做出的努力和目標(biāo)達(dá)到以后的滿足感。張日新［3］(2001)給動機(jī)下的定義是:“動機(jī)是激勵人去行動的主觀原因，是個體發(fā)動和維持其行動并使該行動向一定目標(biāo)進(jìn)行的一種心理傾向。動機(jī)是促使人行動的動力，這種動力以人的需要為基礎(chǔ)?！睂W(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中具有核心意義。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引起的，因此，它是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的最直接因素，是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。

二、研究方法

1.研究對象

本次問卷調(diào)查的對象是隴東學(xué)院音體美專業(yè)的280 名學(xué)生。被測學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間都至少在6年以上，但大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入的時間不足，四級過關(guān)率也反映出音體美學(xué)生英語水平偏低。調(diào)查涉及到他們的家庭背景、學(xué)習(xí)英語的時間及高考英語成績等，要求學(xué)生不記名如實(shí)填寫調(diào)查問卷，并指出此調(diào)查對他們的英語學(xué)習(xí)成績沒有任何影響。

2.研究設(shè)計

本研究采取以問卷調(diào)查為主，跟蹤訪談為輔的方式。問卷主要依據(jù)Gardner 設(shè)計的學(xué)習(xí)動機(jī)量表，并借鑒了高一虹等(2003)［4］設(shè)計的問題，在此基礎(chǔ)上稍加改動而成，采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式。

3.數(shù)據(jù)分析

用SPSS 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，目的是探究影響音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素，促進(jìn)音體美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、影響音體美學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素

1.音體美專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在興趣

我國目前的高考制度要求，音體美專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹鳎幕n錄取分?jǐn)?shù)低于其他專業(yè)。大多數(shù)音體美專業(yè)的學(xué)生從高中起就把絕大部分時間和精力都投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)和考試上，所以入學(xué)時他們的英語水平就比其他專業(yè)低。而且我國對參加高考的音體美專業(yè)學(xué)生的文化科目的考試水平要求不夠，致使他們的入學(xué)成績不高。一部分特招生年紀(jì)還小，初中學(xué)業(yè)還未完成，沒有任何英語基礎(chǔ)可言;而另一部分統(tǒng)招生經(jīng)過高考的歷練，英語水平和普通專業(yè)學(xué)生基本相同。學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是考試過關(guān)，拿到畢業(yè)證書和學(xué)位證書。他們不明確自己的英語學(xué)習(xí)需求，以消極的態(tài)度對待英語學(xué)習(xí)，所以更不可能對英語產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)興趣是認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)愛好的情緒表現(xiàn)，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制。具有學(xué)習(xí)興趣，會引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)習(xí)興趣在整個教學(xué)過程中起著非常重要的作用。

2.音體美專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏自信

調(diào)查結(jié)果表明，音體美專業(yè)學(xué)生對自己英語水平所達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)為:考試不掛科，并通過校四級分?jǐn)?shù)線拿到學(xué)位證書。學(xué)生對自己能取得的成績預(yù)期越高，學(xué)習(xí)動力就越強(qiáng)，并有信心通過自身努力達(dá)到其所定的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。因為有了目標(biāo)就會持續(xù)不斷地付出努力，就會產(chǎn)生持久的注意力、飽滿的學(xué)習(xí)情緒和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會形成一種期待，就會把這個信念當(dāng)成真實(shí)的，從而朝著這個方向去努力。

3.音體美專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情境

大部分學(xué)生不了解自己在語言學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)的計劃、管理、調(diào)節(jié)和評估等任務(wù)，對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用處于無意識狀態(tài)，在課堂上表現(xiàn)消極，經(jīng)常缺課。英語學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性和隨意性。缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)主動性差的重要因素。大多數(shù)學(xué)生在上完課后，不知如何復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，僅僅極少數(shù)學(xué)生課后自覺地記單詞，幾乎沒有學(xué)生閱讀課外讀物。音體美專業(yè)學(xué)生由于考進(jìn)大學(xué)前英語基礎(chǔ)比較薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，認(rèn)為英語與他們將來的就業(yè)關(guān)系不大，因此缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性，他們的性格比較感性，英語學(xué)習(xí)往往取決于是否喜歡任課老師，對教材、英語課堂質(zhì)量的要求則更高。

四、對音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的思考

1.培養(yǎng)音體美專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，是增強(qiáng)音體美專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑。教師的教學(xué)方法要靈活多樣。根據(jù)教學(xué)大綱采用新穎、生動的方法將豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。介紹英語國家的文化、歷史、風(fēng)土人以情激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)不僅可以積累知識，而且能感到身心愉悅。要營造輕松、愜意的課堂氣氛。良好的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要工具，教師要不斷更新觀念，提高自身的能力和素質(zhì)，與學(xué)生建立友好、合作、和諧的師生關(guān)系，不斷幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的問題。要開展形式多樣的教學(xué)活動，經(jīng)常變換、調(diào)整教學(xué)策略和課堂結(jié)構(gòu)，避免形式單一的教學(xué)方式。興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力因素。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生往往被置于被動的位置，現(xiàn)如今大學(xué)英語教學(xué)改革要求以學(xué)生為主體，注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)他們對知識的求知欲望，使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.選擇適合音體美專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教材

目前我院音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)使用的教材是北京大學(xué)出版社的《大學(xué)基礎(chǔ)英語教程》，雖然與其他專業(yè)的教材不同，但并未體現(xiàn)出音體美專業(yè)的特殊性。在調(diào)查中，63%的學(xué)生認(rèn)為教材“沒有意思”。對這些學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)較差，課堂秩序很難管理，教學(xué)效果難以提高，但一提到與他們專業(yè)相關(guān)的知識，學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性，課堂氣氛也很好。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣。只有學(xué)生感興趣的東西，他們才愿意學(xué)，才能調(diào)動起積極性。如果能將音體美專業(yè)與英語結(jié)合起來，把學(xué)生對專業(yè)的興趣遷移到英語上，教學(xué)效果一定會得到提高?，F(xiàn)階段使用的教材難度過大，進(jìn)度太快，更談不上具有專業(yè)特征，因而增加了學(xué)習(xí)英語的難度，造成了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理。音體美專業(yè)使用的英語教材必須考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，在此基礎(chǔ)上應(yīng)遵循由淺而深，由易而難的學(xué)習(xí)規(guī)律，既有利用于英語應(yīng)用能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，又能兼顧課程設(shè)置和課時分配的特殊情況，做到精而全。在目前使用的教材的情況下，教師應(yīng)該選擇緊扣學(xué)生心理特點(diǎn)的，教學(xué)內(nèi)容生動有趣的，易于吸收，與學(xué)生生活密切相關(guān)或與音體美專業(yè)課內(nèi)容相關(guān)的英文材料作為補(bǔ)充。

3.注重音體美專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

范革新等認(rèn)為自主性是自覺性和興趣的綜合體［5］。學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)是由許多因素形成的。長期以來，外語教學(xué)中重視知識的傳授，強(qiáng)調(diào)讀寫能力的培養(yǎng)，教學(xué)著眼于學(xué)生理解現(xiàn)有的書本知識和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽略了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，結(jié)果往往事倍功半，效果差強(qiáng)人意。要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，就必須最大可能地創(chuàng)造讓學(xué)生參與其中的自主學(xué)習(xí)的情景和氛圍。教師要在課堂內(nèi)外有意識地加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，加大對學(xué)生的影響力度。注重課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的延續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、原版影音資料等來查詢與課本相關(guān)的語言素材，搜集整理與課堂內(nèi)容相關(guān)的背景資料等，逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，最終幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。音體美專業(yè)的學(xué)生性格活潑，個性較強(qiáng)，重感性思維，輕理性思維，反應(yīng)在學(xué)習(xí)上就是感情大于現(xiàn)實(shí)，興趣大于意志。36%的學(xué)生表明是“因為喜歡老師而喜歡英語”，所以在教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重感情交流，建立平等合作的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)姆答?，這樣他們就有了成就感，感覺到正在做有意義的事情。成功的教學(xué)依靠的是學(xué)生的積極參與，只有在自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的，他們對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容才會感到好奇，從而促使其更積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

4.幫助音體美專業(yè)學(xué)生形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信

積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其具備內(nèi)在英語學(xué)習(xí)興趣和始終如一的積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)勁持久的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。多數(shù)音體美專業(yè)的學(xué)生不喜歡英語是因為他們覺得英語很難，與他們的專業(yè)無關(guān)，這種消極的態(tài)度使他們失去了信心，養(yǎng)成了惰性。教師要強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的好處，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，教學(xué)生正視自身的問題，和學(xué)生一起分析問題，探討解決的方法。教師自身的積極態(tài)度也能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師每堂課要滿懷激情，營造輕松愉快的課堂氣氛。美國心理學(xué)家S.D.Krashen 認(rèn)為語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的心理過程為輸入(input)→過濾(filter)→吸收(intake)→組織(organize)→監(jiān)控(monitor)→輸出(output)。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、信心不足，甚至對英語學(xué)習(xí)懼怕和憂慮，則會形成學(xué)生對英語課程的心理障礙，如果語料在過濾這個階段停滯不前，就可能導(dǎo)致之后的各個過程乃至輸出都無法進(jìn)行［6］。教師要給學(xué)生布置目標(biāo)明確、相對簡單的，學(xué)生經(jīng)過努力就能完成的任務(wù)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。即使學(xué)生的表述有誤，也要耐心地適度鼓勵，使其踴躍參與到學(xué)習(xí)活動中來。

綜上，音體美專業(yè)的學(xué)生是比較獨(dú)特的一個群體，動機(jī)是影響他們英語學(xué)習(xí)的重要因素，研究學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機(jī)對教師制定教學(xué)大綱、確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教案都有一定的影響意義。教師要意識到英語學(xué)習(xí)中內(nèi)在動機(jī)的重要作用，積極改進(jìn)教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

［1］Gardner R.C.Social Psychology and Second Language Learning The Role of Attitudes and Motivation［M］.London Edward Amold，1985:99－108.

［2］Mitchell R.and F.Myles.Second Language Learning Theories［M］.London Edward Amold，1998:19.

［3］張日新.醫(yī)學(xué)心理學(xué)［M］.南京:東南大學(xué)出版社，2001:31.

［4］高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型［J］.現(xiàn)代外語，2003，(1):28－37.

［5］范革新.英語教學(xué)策略與方法［M］.北京:知識出版社，2004:16－22.

［6］劉東樓.外語教學(xué)中動機(jī)問題的幾點(diǎn)思考［J］.外語教學(xué)，2002，(4):58.