應(yīng)用型地方本科院校學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與思考
——以大理學(xué)院為例

周琬謦

（1.大理學(xué)院政法與經(jīng)管學(xué)院，云南大理671003；2.廈門(mén)大學(xué)教育研究院，福建廈門(mén)361005）

應(yīng)用型地方本科院校學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與思考
——以大理學(xué)院為例

周琬謦1，2

（1.大理學(xué)院政法與經(jīng)管學(xué)院，云南大理671003；2.廈門(mén)大學(xué)教育研究院，福建廈門(mén)361005）

以大理學(xué)院為樣本，對(duì)該校的學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案形式規(guī)范、內(nèi)容完整，其主要問(wèn)題表現(xiàn)為：畢業(yè)最低總學(xué)分偏高；課程體系構(gòu)成上重理論，輕實(shí)踐；理論教學(xué)環(huán)節(jié)的必修與選修學(xué)分比偏高，實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定環(huán)節(jié)學(xué)分比例較大，自選環(huán)節(jié)較薄弱；課程設(shè)置情況受資源制約較大，校本課程較為欠缺；培養(yǎng)方案在執(zhí)行過(guò)程中有較重的學(xué)年學(xué)分制痕跡。對(duì)此，從如何修訂和完善專業(yè)培養(yǎng)方案、如何為專業(yè)培養(yǎng)方案的落實(shí)提供有力保障兩個(gè)方面提出了具體的措施和建議。

應(yīng)用型本科；學(xué)分制；專業(yè)培養(yǎng)方案；問(wèn)題；對(duì)策

潘懋元先生的應(yīng)用型本科教育發(fā)展基本理論認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育的邏輯起點(diǎn)是“適應(yīng)性應(yīng)用教育”，應(yīng)用型本科教育是“建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性應(yīng)用型教育”，它具有以行業(yè)性為主導(dǎo)、專業(yè)性為主線、應(yīng)用型為主體、教學(xué)型為主流、實(shí)踐性為主載的基本特征〔1〕27。學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案改革，是應(yīng)用型本科院校落實(shí)其人才培養(yǎng)定位、滿足其人才培養(yǎng)需要的實(shí)踐探索。開(kāi)展應(yīng)用型地方本科院校學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)證研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

云南省教育廳2009年下發(fā)文件，提出到2010年底，全省普通本科院校原則上應(yīng)實(shí)施學(xué)分制。大理學(xué)院于2009年下半年開(kāi)始試行，并于2010年全面實(shí)施學(xué)分制，本文對(duì)該校學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案及執(zhí)行近四年的情況進(jìn)行分析探討。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

大理學(xué)院已實(shí)行學(xué)分制的44個(gè)本科專業(yè)的2010年版培養(yǎng)方案。

（二）方法

文獻(xiàn)法，訪談法。數(shù)據(jù)回收整理后，用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本信息

專業(yè)培養(yǎng)方案涵蓋了法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和藝術(shù)學(xué)等10個(gè)學(xué)科門(mén)類共44個(gè)專業(yè)，涉及14個(gè)校屬學(xué)院。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本明確，一般表述為“培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、品德好，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型××專業(yè)人才?！边@與該?！耙耘嘤枷肫返聝?yōu)良、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位相吻合。

（三）培養(yǎng)要求

各專業(yè)培養(yǎng)要求較為具體，基本包含三大要求十大要素：①素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，含思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)四大要素；②能力結(jié)構(gòu)要求，含獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力三大要素；③知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，含專業(yè)知識(shí)、自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及工具性知識(shí)三大要素。體現(xiàn)了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的共性要求。

（四）修讀年限

各專業(yè)均實(shí)行彈性學(xué)制。在44個(gè)專業(yè)中，除臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)（訂單定向免費(fèi)）、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和建筑學(xué)等6個(gè)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為5年外，其他38個(gè)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年。各專業(yè)的學(xué)習(xí)年限為（標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制-1）或（標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制+2），即標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為5年的專業(yè)，其在校學(xué)習(xí)年限為4～7年；標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年的專業(yè)，其在校學(xué)習(xí)年限為3～6年。

（五）學(xué)分要求

各專業(yè)都規(guī)定了畢業(yè)最低總學(xué)分。除英語(yǔ)專業(yè)最低總學(xué)分為170學(xué)分外，其他標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年的專業(yè)，畢業(yè)最低總學(xué)分要求在180～239學(xué)分；標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為5年的專業(yè)，畢業(yè)最低總學(xué)分要求在253～278學(xué)分。各專業(yè)在最低總學(xué)分要求之下，還規(guī)定了總學(xué)分構(gòu)成的“三平臺(tái)一環(huán)節(jié)”最低畢業(yè)學(xué)分，即通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的最低學(xué)分要求，并規(guī)定學(xué)分不能相互沖抵。

（六）課程設(shè)置

課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)〔2〕。以下將從課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分結(jié)構(gòu)、通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程等6個(gè)方面來(lái)概括分析該校的課程設(shè)置情況。

1.課程結(jié)構(gòu)

44個(gè)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)均由“三平臺(tái)一環(huán)節(jié)”構(gòu)成。每個(gè)平臺(tái)的課程又分為必修和選修兩大類；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括規(guī)定和自選兩環(huán)節(jié)。

2.學(xué)分結(jié)構(gòu)

從課程體系構(gòu)成看，各專業(yè)的學(xué)分結(jié)構(gòu)（如圖1所示）：①除臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)及臨床醫(yī)學(xué)（訂單定向免費(fèi)）專業(yè)外，其他專業(yè)的通識(shí)教育平臺(tái)學(xué)分在總學(xué)分中的比例均超過(guò)20%，84.09%以上的專業(yè)其通識(shí)教育平臺(tái)學(xué)分占總學(xué)分的比例在25%～35%。②除醫(yī)學(xué)影像學(xué)、園藝、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)和藥物制劑等5個(gè)專業(yè)外，其他39個(gè)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)學(xué)分均在25%左右，居于（25±3）%的區(qū)間。③除生物科學(xué)、電氣工程及自動(dòng)化、公共事業(yè)管理、環(huán)境科學(xué)和電子信息科學(xué)與技術(shù)等5個(gè)專業(yè)外，其他39個(gè)專業(yè)的專業(yè)教育平臺(tái)學(xué)分均在30%左右，居于（30±2）%的區(qū)間，其中最高的是臨床醫(yī)學(xué)（訂單定向免費(fèi)）專業(yè)，其比例為31.80%。④醫(yī)學(xué)類7個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例在24.04%～30.17%，其他37個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例均低于20%，最低的是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，僅占總學(xué)分的9.89%。

圖1 三平臺(tái)一環(huán)節(jié)的學(xué)分結(jié)構(gòu)線圖

綜上可見(jiàn)，多數(shù)專業(yè)課程體系學(xué)分比例（通識(shí)教育∶學(xué)科基礎(chǔ)∶專業(yè)教育∶實(shí)踐教學(xué)）約為29∶25∶29∶17，基本上體現(xiàn)的還是以學(xué)科為中心的三段式課程模式?！斑@種模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)、知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，往往造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)”〔1〕107。

從三平臺(tái)必修學(xué)分與選修學(xué)分構(gòu)成看，各專業(yè)學(xué)分結(jié)構(gòu)大體如下（如圖2所示）：①平均必修學(xué)分占平臺(tái)總學(xué)分的70.53%，平均選修學(xué)分占29.47%；②平均必修學(xué)分占平臺(tái)學(xué)分比例最高的3個(gè)專業(yè)是臨床醫(yī)學(xué)（訂單定向免費(fèi)）、醫(yī)學(xué)影像學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，平均必修學(xué)分占平臺(tái)學(xué)分比例最低的3個(gè)專業(yè)依次是經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑學(xué)和旅游管理。若從學(xué)生就業(yè)情況來(lái)衡量專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的話，臨床醫(yī)學(xué)（訂單定向免費(fèi)）、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和旅游管理專業(yè)都是該校每年就業(yè)率較高的專業(yè)，可見(jiàn)，在學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案中，必修和選修的學(xué)分比并非越大越好，也非越小越好，應(yīng)因?qū)I(yè)特點(diǎn)不同、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不同而有所不同。學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案的靈活性要通過(guò)選修來(lái)體現(xiàn)，但不是通過(guò)選修學(xué)分的多寡來(lái)體現(xiàn)，每個(gè)專業(yè)的最佳必修和選修學(xué)分比，需要通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)修正。在制訂學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，不能一概而論，也不應(yīng)規(guī)定固定比。學(xué)分制理應(yīng)“為學(xué)生提供大量的選修課，進(jìn)而滿足學(xué)生更多地接觸多學(xué)科知識(shí)和擴(kuò)充知識(shí)面的要求，從而提高學(xué)生畢業(yè)后從事工作的業(yè)務(wù)適應(yīng)性”〔3〕，因此，不論專業(yè)必修和選修的最佳學(xué)分比如何，擁有豐富的選修課程是學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案的內(nèi)在要求。

圖2 三平臺(tái)中必修與選修學(xué)分對(duì)比條形圖

3.通識(shí)教育課程

該校的通識(shí)教育選修課資源較為豐富，迄今，共開(kāi)設(shè)了1 000多門(mén)囊括11個(gè)學(xué)科門(mén)類的通識(shí)教育選修課，于小學(xué)期授課。各專業(yè)通識(shí)教育必修課都含以下幾部分：思想政治理論課（14學(xué)分）、大學(xué)英語(yǔ)（16學(xué)分）、大學(xué)語(yǔ)文（2學(xué)分）和計(jì)算機(jī)模塊課（6學(xué)分）。86.67%的專業(yè)還有專業(yè)導(dǎo)論（1學(xué)分），81.82%的專業(yè)還有高等數(shù)學(xué)（2~8學(xué)分）。此外，英語(yǔ)專業(yè)還設(shè)置了9個(gè)學(xué)分的第二外語(yǔ)，生物科學(xué)和園藝專業(yè)還設(shè)置了4個(gè)學(xué)分的大學(xué)物理，思想政治教育專業(yè)還設(shè)置了當(dāng)代世界政治與經(jīng)濟(jì)（2學(xué)分）、心理學(xué)（3學(xué)分）、美學(xué)與美育（2學(xué)分）和普通話（2學(xué)分）4門(mén)課程。漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)則把8個(gè)學(xué)分的公共體育課放在通識(shí)教育必修課程。由上可見(jiàn)：大學(xué)英語(yǔ)占了通識(shí)教育必修課程（平均學(xué)分為41.78學(xué)分）的38.30%，高于國(guó)家進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的思想政治理論課所占的比例（33.50%），顯然不太合理，應(yīng)適當(dāng)壓縮。根據(jù)教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)方案的原則意見(jiàn)》，漢語(yǔ)言文學(xué)等3個(gè)專業(yè)把公共體育課納入通識(shí)教育必修課程并無(wú)不妥，但從課程性質(zhì)的匹配度看，將其納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更為恰當(dāng)。

4.學(xué)科基礎(chǔ)課程

各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程基本上都是按照本科專業(yè)目錄中的二級(jí)學(xué)科設(shè)置的，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、公共性和學(xué)術(shù)性的設(shè)置原則。該課程的必修與選修學(xué)分比約為13∶7。各專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)必修課的單門(mén)學(xué)分多為3學(xué)分，選修課的單門(mén)學(xué)分多為2學(xué)分。醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分為46.81學(xué)分，其他專業(yè)的是34.03學(xué)分。醫(yī)學(xué)類學(xué)科基礎(chǔ)選修課平均學(xué)分為13.29學(xué)分，其他專業(yè)的是14.23學(xué)分。

5.專業(yè)教育課程

該課程的必修與選修學(xué)分比約為7∶3。醫(yī)學(xué)類的專業(yè)教育必修課平均學(xué)分為58.60分，其他專業(yè)為37.64學(xué)分。醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育選修課平均學(xué)分為20.35學(xué)分，其他專業(yè)為17.82學(xué)分。其中，必修與選修學(xué)分比最大的是英語(yǔ)專業(yè)，高達(dá)46∶5，其選修學(xué)分僅有5學(xué)分；比例最小的是旅游管理專業(yè)，比值為11∶8。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程的設(shè)置，一定程度上受限于教師資源，還存在“因人設(shè)課”和“因無(wú)人而不設(shè)課”〔3〕的現(xiàn)象，選修課尤其突出。與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切相關(guān)、具有地方特色的校本課程（含學(xué)科基礎(chǔ)選修課和專業(yè)教育選修課）還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，以此體現(xiàn)該?！傲⒆愦罄?，服務(wù)滇西，面向云南及周邊地區(qū)”的基本定位。

6.實(shí)踐教育課程

各專業(yè)實(shí)踐教育課程的設(shè)置情況大體如下：①除漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、體育教育和社會(huì)體育等5個(gè)專業(yè)外，其他39個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都包含了公共體育（8學(xué)分）、三生教育（2學(xué)分）、形勢(shì)與政策（2學(xué)分）、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)（2學(xué)分）、軍訓(xùn)與國(guó)防教育（1學(xué)分）、社會(huì)實(shí)踐（1學(xué)分）和勞動(dòng)課（1學(xué)分）。②各專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)分差異較大，醫(yī)學(xué)類各專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分在40～48學(xué)分，管理學(xué)類各專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分為13學(xué)分，其他各專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分在2～10學(xué)分，畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分最低的是新聞學(xué)專業(yè)，僅有2學(xué)分。③藥學(xué)、藥物制劑、化學(xué)、通信工程、環(huán)境科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、園藝、學(xué)前教育、小學(xué)教育、新聞學(xué)、英語(yǔ)、泰語(yǔ)、旅游管理、公共關(guān)系學(xué)、思想政治教育、音樂(lè)學(xué)、繪畫(huà)、藝術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)等19個(gè)專業(yè)設(shè)置了專業(yè)見(jiàn)習(xí)。④除臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)（訂單定向免費(fèi)）、醫(yī)學(xué)影像學(xué)和護(hù)理學(xué)等4個(gè)專業(yè)以外，其他各專業(yè)均有1～6個(gè)學(xué)分不等的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。⑤除衛(wèi)生檢驗(yàn)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、物理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、英語(yǔ)、泰語(yǔ)、法學(xué)和動(dòng)畫(huà)等9個(gè)專業(yè)外，其他35個(gè)專業(yè)設(shè)置了專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練。⑥藝術(shù)學(xué)類專業(yè)、體育教育和社會(huì)體育專業(yè)設(shè)置了4～6個(gè)學(xué)分不等的專項(xiàng)實(shí)踐。⑦其他：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和護(hù)理學(xué)兩個(gè)專業(yè)設(shè)置了畢業(yè)綜合考試；護(hù)理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與計(jì)算科學(xué)、電氣工程及自動(dòng)化、學(xué)前教育和小學(xué)教育等6個(gè)專業(yè)設(shè)置了資格證考試輔導(dǎo)；化學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)和物理學(xué)等3個(gè)專業(yè)設(shè)置了課堂教學(xué)技能強(qiáng)化輔導(dǎo)。

綜上可見(jiàn)，各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相同之處是各專業(yè)基本都有17個(gè)學(xué)分的規(guī)定實(shí)踐環(huán)節(jié)（含公共體育、三生教育、形勢(shì)與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、軍事訓(xùn)練與國(guó)防教育、社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)課），其學(xué)分占了醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分的24.88%，占了非醫(yī)學(xué)類專業(yè)（體育專業(yè)除外）實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分的56.36%，這部分課程擠占了較多的專業(yè)實(shí)踐空間和時(shí)間。各專業(yè)的差異突出表現(xiàn)在自選實(shí)踐環(huán)節(jié)（含畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練、資格證考試輔導(dǎo)等），體現(xiàn)了各專業(yè)落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，但其自選實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置無(wú)論是課程還是課時(shí)都較為薄弱，尚不能很好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。各專業(yè)也均未將服務(wù)類、公益類等實(shí)踐內(nèi)容納入專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（七）執(zhí)行環(huán)節(jié)

各專業(yè)基本都按學(xué)分制的基本要求制訂培養(yǎng)方案，但在具體執(zhí)行中，該校的學(xué)分制培養(yǎng)方案明顯存在學(xué)年學(xué)分制痕跡，表現(xiàn)為：①教學(xué)管理部門(mén)為求管理的計(jì)劃性而削弱了學(xué)分制的靈活性。在培養(yǎng)方案中，各專業(yè)各類課程都標(biāo)明了建議修讀學(xué)年及建議修讀學(xué)期，教學(xué)管理部門(mén)每學(xué)年只是把專業(yè)培養(yǎng)方案中建議修讀學(xué)年為該學(xué)年和該學(xué)期的課程作為教學(xué)任務(wù)下達(dá)，這就使學(xué)生“必修課不能選修讀的時(shí)間”“選修課不能選想修的課程”。②在教師主導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)落實(shí)中“選課”變成“被選課”，學(xué)生主體的話語(yǔ)權(quán)被剝奪。應(yīng)用型地方本科院校的教師，教學(xué)工作是與其利益直接掛鉤的工作量的主體部分?；鶎咏虒W(xué)管理部門(mén)為充分利用教師資源并兼顧教師利益，往往把專業(yè)培養(yǎng)方案里的課程都落實(shí)任務(wù)到教師，然后再讓學(xué)生選課。本該是“學(xué)生選課—教學(xué)任務(wù)確定并落實(shí)—教師排課”的教學(xué)任務(wù)落實(shí)過(guò)程變成了“教學(xué)任務(wù)確定并落實(shí)—教師排課—學(xué)生選課”。學(xué)生“選課”變成了“被選課”，學(xué)分制悄然變味。③各專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分限制相對(duì)較高，學(xué)生要輔修第二學(xué)位、選修其他專業(yè)課程的“豐滿理想”遭遇本專業(yè)課程太多、周學(xué)時(shí)太滿的“骨感現(xiàn)實(shí)”，主輔修同行較為艱難。④多數(shù)專業(yè)在出口關(guān)都設(shè)置了畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），而這兩個(gè)環(huán)節(jié)一般不能提前修讀，也即提前畢業(yè)基本成為不可能，彈性學(xué)制難以體現(xiàn)。

三、結(jié)論與思考

（一）結(jié)論

該校學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案形式基本規(guī)范、內(nèi)容基本完整，總體情況見(jiàn)好。但也存在一些問(wèn)題：畢業(yè)最低總學(xué)分過(guò)高（醫(yī)學(xué)類平均為263.96學(xué)分，非醫(yī)學(xué)類平均為193.06學(xué)分）；課程體系構(gòu)成上重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教育；理論教學(xué)環(huán)節(jié)的必修學(xué)分與選修學(xué)分之比較高（＞7∶3），實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)定環(huán)節(jié)學(xué)分比例較大，自選環(huán)節(jié)較為薄弱；課程設(shè)置情況尤其是選修課的設(shè)置受資源制約較大，有地方特色或地域特點(diǎn)的校本課程較為欠缺；專業(yè)培養(yǎng)方案執(zhí)行過(guò)程中有較重的學(xué)年學(xué)分制痕跡。

（二）思考

1.內(nèi)塑自身：修訂和完善專業(yè)培養(yǎng)方案

一是要根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)一步凝練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的共性要求〔1〕17充實(shí)和完善專業(yè)的培養(yǎng)要求。二是要修改和完善專業(yè)的課程設(shè)置：壓縮規(guī)定修業(yè)最低學(xué)分；精簡(jiǎn)必修課程：精簡(jiǎn)大學(xué)英語(yǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)教育必修課程、實(shí)踐教學(xué)中的規(guī)定環(huán)節(jié)；豐富和開(kāi)發(fā)選修課程尤其是應(yīng)用性課程和有地方特色的校本課程；要按“實(shí)基礎(chǔ)，重實(shí)踐，強(qiáng)應(yīng)用”的要求，優(yōu)化“三平臺(tái)一環(huán)節(jié)”的學(xué)分分布；應(yīng)取消各課程的“建議修讀學(xué)年”和“建議修讀學(xué)期”，讓學(xué)生“必修課可以選修讀時(shí)間，選修課可以選想修課程”；應(yīng)制訂具有專業(yè)特色的畢業(yè)考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，打破一刀切的“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”考評(píng)傳統(tǒng)；要強(qiáng)化實(shí)踐教育平臺(tái)，既要突出專業(yè)性的實(shí)踐，也要加強(qiáng)應(yīng)用性的實(shí)踐。一方面應(yīng)擴(kuò)大專業(yè)實(shí)踐（如專業(yè)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)、專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練）的學(xué)分比例，另一方面可適當(dāng)增加各學(xué)科基礎(chǔ)必修和專業(yè)教育必修課程中的實(shí)踐學(xué)時(shí)，此外，要完善課外實(shí)踐學(xué)分的認(rèn)定，將課外實(shí)踐（服務(wù)類、公益類的實(shí)踐，應(yīng)用性的非專業(yè)實(shí)踐）納入實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。

2.外強(qiáng)保障：為專業(yè)培養(yǎng)方案的落實(shí)提供有力保障

更新教育理念。教師要更新教育理念，“教師主導(dǎo)”與“以生為本”相結(jié)合，在課程設(shè)置的時(shí)候應(yīng)多考慮學(xué)生的培養(yǎng)需要而非教師的利益訴求；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)多考慮學(xué)生能力素質(zhì)的提升而非教學(xué)任務(wù)完成的便捷；在導(dǎo)師制的執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)多考慮“學(xué)生要導(dǎo)什么、如何導(dǎo)”而非教師個(gè)人的得失。

完善教學(xué)管理。要加強(qiáng)學(xué)分制下的教學(xué)管理研究，改革和完善教學(xué)管理規(guī)章制度，改革和完善教學(xué)管理硬件設(shè)施，例如建設(shè)和完善學(xué)生的選課系統(tǒng)、評(píng)教系統(tǒng)以及學(xué)校的排課系統(tǒng)等。此外，特別重要的是，要建一支“業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、勇創(chuàng)新、樂(lè)奉獻(xiàn)”的教學(xué)管理隊(duì)伍，以滿足學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案下繁雜教學(xué)管理任務(wù)的需要。

落實(shí)本科生導(dǎo)師制。學(xué)生進(jìn)校以后，應(yīng)在做好其職業(yè)能力傾向測(cè)試的基礎(chǔ)上落實(shí)本科生導(dǎo)師。由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃制訂學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。因培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置情況，因此，學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)則對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案的課程進(jìn)行了預(yù)選。學(xué)校則可以參考學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃確定并落實(shí)教學(xué)任務(wù)。其優(yōu)點(diǎn)有三：其一，不但可以讓靈活性強(qiáng)的學(xué)分制在引導(dǎo)性強(qiáng)的導(dǎo)師制的保駕護(hù)航中順利前行，而且還為教學(xué)管理提供了便利，保障了管理的預(yù)見(jiàn)性、有序性和可控性；其二，可以降低教師開(kāi)課的自我利益驅(qū)動(dòng)因素，因?yàn)椤吧x課才能開(kāi)”，“課開(kāi)生不一定選”；其三，可以促進(jìn)課程建設(shè)的完善，因?yàn)?，沒(méi)有生命力和吸引力的課程，終會(huì)被學(xué)生淘汰。

發(fā)展教學(xué)資源。硬件方面，可在現(xiàn)有大教室基礎(chǔ)上適當(dāng)改造更多的小教室以緩解學(xué)分制下同一時(shí)段教室資源的緊張。軟件方面，可通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，以滿足學(xué)分制要求及應(yīng)用性課程的需要；可通過(guò)?！！⑿！?、校—地合作等方式多渠道開(kāi)發(fā)課程資源并建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，以滿足教學(xué)的需要。

改革評(píng)價(jià)體系。一要改革評(píng)教體系，促進(jìn)“學(xué)生—同行—督導(dǎo)”評(píng)教的有效結(jié)合，盡可能保證評(píng)教的合理性與科學(xué)性，以保護(hù)優(yōu)質(zhì)課程資源的良性發(fā)展，促進(jìn)欠佳課程資源的改革完善，淘汰劣質(zhì)課程。二要改革教師的績(jī)效考核體系，要體現(xiàn)“質(zhì)量兼顧”“教學(xué)與科研并重”的原則，引導(dǎo)教師專于教學(xué)、精益求精，而非為了教學(xué)或科研“量”上的利益而舍本取末。三要改革學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)體系，使之與學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案的導(dǎo)向相一致，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與到“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)中來(lái)。

〔1〕潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐〔M〕.廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2011.

〔2〕教育部.關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)〔EB/OL〕.（2012-10-06）〔2013-01-10〕.http:// www.doc88.com/p-912959646150.html.2012.

〔3〕謝安邦.比較高等教育〔M〕.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003：217.

（責(zé)任編輯 胡椿）

Status and Thoughts of the Teaching Plan with Credit in Application-Oriented Undergraduate Local Universities: A Case Study of Dali University

ZHOU Wanqing1，2
（1.College of Politics,Law,Economics and Managemet,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China; 2.Graduate School of Education,Xiamen University,Xiamen,Fujian 361005,China）

This study took Dali University as a sample and researched its professional training program of the credit system.The research showed the program of Dali University is with standard form and complete content.The problems were mainly as follows:The total required credit to graduate was too high.Theoretic teaching was over-emphasized while practice was neglected in terms of curricula system.In theoretic teaching,the credit of compulsory courses was higher than that of elective ones;in practice teaching,the credit of required part was with high proportion while optional part was weak.Resources restricted curriculum and courses with local or regional characteristics was inadequate.During the course of program implementation,credit system was changed into school year credit system.Based on these,this paper proposed concrete measurements and suggestions on revising and implementing teaching plan.

application-oriented undergraduate;credit system;professional training programs;problem;countermeasure

G648.4：G642.0

A

1672-2345（2013）08-0096-05

10.3969/j.issn.1672-2345.2013.08.022

2013-03-25

2013-06-12

周琬謦，講師，博士研究生，主要從事高等教育領(lǐng)導(dǎo)與管理及漢語(yǔ)國(guó)際教育研究.