我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教材研究綜述與展望

鄭 媛

武術(shù)教材是進(jìn)行武術(shù)教學(xué)的載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，其優(yōu)劣不僅影響武術(shù)教學(xué)的實(shí)際效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還直接制約著學(xué)校武術(shù)的普及與發(fā)展。自建國(guó)以來，我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)經(jīng)歷了幾次改革，確立了其在體育教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))中的地位，并在一定程度上體現(xiàn)了武術(shù)運(yùn)動(dòng)自身的規(guī)律和特點(diǎn)，有著比較廣泛的適應(yīng)性。近十年來，學(xué)術(shù)界對(duì)中小學(xué)武術(shù)教材領(lǐng)域的研究進(jìn)行了有益的探索，積累了一些學(xué)術(shù)研究成果。縱觀這些研究文獻(xiàn)，可以看出：有些研究集中在武術(shù)教材的研究現(xiàn)狀，對(duì)其歷史回顧、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了高度的概括和整理；有些研究從教材的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，從教材改革、建設(shè)、重構(gòu)等方面進(jìn)行了研究，使本領(lǐng)域的理論研究有了質(zhì)的飛躍；還有一些研究從教材體系、教材銜接、教材教法和教學(xué)效果方面進(jìn)行了整理與分析。為了更好地了解我國(guó)對(duì)中小學(xué)武術(shù)教材方面的研究情況，將與本研究有關(guān)的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行綜述，基本內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

1 我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀的研究

1.1 中小學(xué)武術(shù)教材的歷史演變

關(guān)于我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教材現(xiàn)狀的研究，學(xué)者們從不同的角度，采用不同的方法，總結(jié)出了不盡相同的結(jié)論，但對(duì)于武術(shù)教材歷史演變的認(rèn)識(shí)大體上是一致的。根據(jù)中小學(xué)體育教學(xué)大綱的歷史演變歷程，分為武術(shù)教材的雛形階段（1956年—1977年）、武術(shù)教材的調(diào)整階段（1978年—1988年）、武術(shù)教材的拓展階段（1989年—2000年）和武術(shù)教材的深化改革階段（2001年—至今）[1]。有的學(xué)者將其分為武術(shù)教材的初設(shè)階段（1961年—1978年）、武術(shù)教材的調(diào)整拓展階段（1978年—2001年）和武術(shù)教材的深化改革階段（2001年以后）[2]。

1.2 中小學(xué)武術(shù)教材研究中存在的問題

關(guān)于武術(shù)教材現(xiàn)狀的研究，較有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為，中小學(xué)武術(shù)教學(xué)研究的發(fā)展不平衡。教材研究較少，教法的研究雖較多，但深度不夠，沒有科學(xué)地系統(tǒng)地形成現(xiàn)代中小學(xué)武術(shù)教學(xué)理論體系，而且大部分是教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)的介紹[3]；中小學(xué)武術(shù)教材中武術(shù)的本質(zhì)內(nèi)容重視不夠，改革和創(chuàng)新力度不大，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的改革方向比較單一，武術(shù)教學(xué)的時(shí)間安排較晚[4]；武術(shù)文化內(nèi)涵方面的教育價(jià)值不夠，武術(shù)教材沒有突出武術(shù)的本質(zhì)特征—攻防特點(diǎn)，教材體系的基礎(chǔ)性、多樣性、針對(duì)性不強(qiáng)以及社會(huì)發(fā)展性不夠理想[5]；也有學(xué)者認(rèn)為，教材中的武術(shù)“攻防”與“對(duì)抗”的本質(zhì)特點(diǎn)體現(xiàn)不充分；過分強(qiáng)調(diào)民族性和經(jīng)典性，使武術(shù)教材建設(shè)發(fā)展緩慢，缺乏時(shí)代感；中小學(xué)武術(shù)教材主要是順延著套路運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行編寫，僅以套路形式為學(xué)校武術(shù)教材的內(nèi)容，既沒有反映武術(shù)整體的技術(shù)體系，也沒有突出武術(shù)的本質(zhì)特征，而且沒有反映出學(xué)生對(duì)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的興趣。加之，武術(shù)套路動(dòng)作難學(xué)易忘、形式單一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥、乏味，在中小學(xué)出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡武術(shù)，卻不喜歡武術(shù)課”的情況[6]。總之，這些觀點(diǎn)對(duì)于開拓研究視野，多角度地審視中小學(xué)武術(shù)教材，進(jìn)一步深入理論研究有一定意義。

1.3 中小學(xué)武術(shù)教材的發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)中小學(xué)武術(shù)教材發(fā)展趨勢(shì)的研究，多數(shù)研究者基本持一致的觀點(diǎn)，認(rèn)為武術(shù)作為一種文化，要注重武術(shù)對(duì)學(xué)生精神的培養(yǎng)，把愛國(guó)主義和民族精神、武術(shù)精神聯(lián)系起來[7]；武術(shù)作為一種技擊術(shù)，強(qiáng)調(diào)將武術(shù)攻防技擊的實(shí)用價(jià)值體現(xiàn)出來，確立“淡化套路，提倡攻防”的武術(shù)教材體系[8]，根據(jù)武術(shù)教材的發(fā)展現(xiàn)狀，提出武術(shù)教材內(nèi)容不能只局限于競(jìng)技武術(shù)套路，要增加武術(shù)素材的選擇范圍和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)[9]；也應(yīng)提高武術(shù)教材的豐富性、針對(duì)性、文化性、積極性和趣味性[10]。另有研究提出武術(shù)教材建構(gòu)理論和武術(shù)教材建構(gòu)模型。其基本特點(diǎn)是：多種表現(xiàn)形式，結(jié)合了游戲、達(dá)標(biāo)、精選套路、武術(shù)操、安全防衛(wèi)、武術(shù)文化等技術(shù)和知識(shí)體系；開放式運(yùn)動(dòng)技能和閉鎖式運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合[11]?！蛾P(guān)于學(xué)校武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究》課題組在《我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教育狀況調(diào)查研究》指出中小學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容的編選應(yīng)以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不能局限于某種運(yùn)動(dòng)形式，應(yīng)注重套路、格斗和功法三種運(yùn)動(dòng)形式的交融。套路在教學(xué)內(nèi)容中不宜“淡化”，而應(yīng)進(jìn)一步“優(yōu)化”，使其充分體現(xiàn)武術(shù)的特點(diǎn)，適應(yīng)不同學(xué)生群體的需求。還有研究從武術(shù)的區(qū)域性特征出發(fā)，挖掘當(dāng)?shù)匚湫g(shù)素材，找到適宜學(xué)生特點(diǎn)的精華教材，創(chuàng)造性地編寫部分武術(shù)校本教材，以利于更好地開展武術(shù)教學(xué)[12]。因此，這些文獻(xiàn)大多以改革與完善武術(shù)教材為目的，注重對(duì)武術(shù)教材的具體內(nèi)容的研究，為中小學(xué)武術(shù)教材的理論研究和發(fā)展提供了可供操作的體系。

2 現(xiàn)行中小學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容的研究

自2001年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，武術(shù)教材內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、武術(shù)評(píng)價(jià)等方面都充分體現(xiàn)了思想觀念新、全面系統(tǒng)、質(zhì)量高、有特色的武術(shù)教材特點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)對(duì)武術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行了深入研究與創(chuàng)新構(gòu)建。根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》精神為依據(jù)，從學(xué)生學(xué)練武術(shù)實(shí)際狀況思考，從培養(yǎng)學(xué)生自覺參與武術(shù)鍛煉的終身體育意識(shí)考慮，從全面增進(jìn)學(xué)生健康、增強(qiáng)體質(zhì)出發(fā)，從學(xué)生學(xué)會(huì)武術(shù)基本套路，掌握武術(shù)基本學(xué)練方法為主要目標(biāo)，提出構(gòu)建武術(shù)教材內(nèi)容總體結(jié)構(gòu)框架體系[13]。王逸群認(rèn)為，武術(shù)教材內(nèi)容要處理好社會(huì)需要、學(xué)生個(gè)體、武術(shù)學(xué)科三要素之間的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織設(shè)計(jì)要注重基礎(chǔ)性，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要和身心特點(diǎn)[14]。有學(xué)者認(rèn)為要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)以及體育教學(xué)規(guī)律，注重武術(shù)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，科學(xué)系統(tǒng)地選擇教材。小學(xué)中低段學(xué)生要多做武術(shù)的模仿性練習(xí)，加強(qiáng)柔韌性教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)是基本功和基本動(dòng)作的練習(xí)。小學(xué)中高段學(xué)生要多做形神配合，教學(xué)重點(diǎn)是基本功與功架的完整性。初中階段要掌握?qǐng)D解知識(shí)，在掌握徒手套路的同時(shí)進(jìn)行器械練習(xí)和對(duì)練，教學(xué)重點(diǎn)是基本功和掌握教材的技術(shù)風(fēng)格，體現(xiàn)形神兼?zhèn)?。高中階段要掌握簡(jiǎn)單的武術(shù)規(guī)則，增加功力方面的內(nèi)容和實(shí)用對(duì)練內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技能的形成，教學(xué)重點(diǎn)放在攻防運(yùn)用方面[15]。李先長(zhǎng)認(rèn)為，小學(xué)武術(shù)教材以武術(shù)游戲和簡(jiǎn)單武術(shù)動(dòng)作為主，初中以簡(jiǎn)單的武術(shù)動(dòng)作組合為主，降低動(dòng)作的難度要求，簡(jiǎn)化武術(shù)動(dòng)作；注重武術(shù)對(duì)學(xué)生精神的培養(yǎng)，把愛國(guó)主義和民族精神、武術(shù)精神聯(lián)系起來；太極拳等一些與利于終身體育結(jié)合密切的武術(shù)項(xiàng)目，在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中要優(yōu)先發(fā)展[16]。

3 研究展望

綜上所述，上述專家、學(xué)者對(duì)中小學(xué)武術(shù)教材研究以發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查為主，理論研究較少，多數(shù)文獻(xiàn)局限于現(xiàn)狀、存在的問題、發(fā)展趨勢(shì)與對(duì)策等一般現(xiàn)象描述和經(jīng)驗(yàn)的介紹，缺乏學(xué)術(shù)理論上的系統(tǒng)梳理和探索?；旧暇湍骋浑A段的武術(shù)教材有關(guān)問題的歷史發(fā)展過程或?qū)ΜF(xiàn)狀建議性對(duì)策的研究，很少將其作為一個(gè)整體，系統(tǒng)性的同整個(gè)體育課程改革或武術(shù)教育的歷史發(fā)展軌跡聯(lián)系起來進(jìn)行整體把握。特別是從體育課程理論建設(shè)的角度出發(fā)，運(yùn)用課程理論對(duì)各個(gè)不同歷史階段的武術(shù)教材進(jìn)行較為系統(tǒng)深入的研究。即使在現(xiàn)有的研究成果中，仍有一些問題值得進(jìn)一步研究和探討。如：在中小學(xué)的武術(shù)教材改革中，對(duì)新形勢(shì)下《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的理解存在不同程度的偏差和不足，存在著以經(jīng)驗(yàn)判斷現(xiàn)象，具有較大的隨意性和盲從性；在教材內(nèi)容改革方面仍有較大分歧，缺少規(guī)范和系統(tǒng)；在教材的選擇、銜接等問題也有不足之處。因此，中小學(xué)武術(shù)教材的研究應(yīng)從宏觀的教育視角，對(duì)武術(shù)教材體系進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的研究。

4 結(jié) 語

面對(duì)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)科自身完善的需要，中小學(xué)武術(shù)教材的改革勢(shì)在必行！因此，在新的歷史條件下，站在歷史的高度，透視武術(shù)教材在不同時(shí)期的演變過程，探尋、發(fā)掘更加適合學(xué)生身心特點(diǎn)并符合新的體育課程改革理念的武術(shù)教材體系，對(duì)構(gòu)建一個(gè)多層次、多樣化的學(xué)校武術(shù)教材內(nèi)容提出了必然要求。隨著武術(shù)教材改革的不斷深入，這必將極大推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的跨越式發(fā)展，由此推動(dòng)我國(guó)學(xué)校武術(shù)教材整體改革與發(fā)展邁向新的歷史。

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