高職教育改革十年思考——以會計類專業(yè)為例

袁中文

（四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 財務(wù)審計系，四川 成都 610101）

從1999年設(shè)置高等職業(yè)教育開始，已經(jīng)過去了十多年。在這十多年，高職教育改革從初期的定位認(rèn)識、模式探索，到社會的初步認(rèn)同，經(jīng)過一段時間的學(xué)校硬件（教室、圖書館、宿舍、食堂、實驗室、實驗實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)實習(xí)基地等）建設(shè)，大多數(shù)學(xué)?；疽呀?jīng)達(dá)標(biāo)。軟件（教師數(shù)量、學(xué)歷層次、雙師素質(zhì)，教材等）建設(shè)方面，許多學(xué)校還需要努力。在經(jīng)過幾輪教學(xué)水平評估、示范性建設(shè)后，學(xué)校辦學(xué)水平已經(jīng)達(dá)到一定高度；同時進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)涵改革和探索，在教材改革和建設(shè)、實驗實訓(xùn)模式和方法轉(zhuǎn)變、校企合作培養(yǎng)人才、教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)方面也取得了可喜的成果。但是在這些榮耀和光環(huán)的背后，還有不盡完善的地方，還需要進(jìn)一步改革和探索。

一、高職教育的初衷

（一）擴(kuò)大高教規(guī)模

為了加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，走中國特色新型工業(yè)化道路，需要數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型專門人才。1999年，黨中央、國務(wù)院立足于我國現(xiàn)代化建設(shè)全局，面向21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展形勢的變化，做出了“擴(kuò)大高等教育規(guī)?！钡闹卮鬀Q策?；旧鲜莾煞N高等教育改革同時進(jìn)行，一方面是高職教育的升格擴(kuò)招，另一方面是原來的本科院校擴(kuò)招。

2002年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。2009年，全國各類高等教育在?？傄?guī)模2 979萬人，是1998年的3.8倍，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24.2%，比1998年增長14.4個百分點，具有高等教育文化程度的人口數(shù)達(dá)9 830萬人，主要勞動年齡人口受過高等教育的比例達(dá)到9.9%。

（二）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

我國經(jīng)濟(jì)雖然還不發(fā)達(dá)，但是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由勞動密集型向科技知識密集型轉(zhuǎn)換，職業(yè)技術(shù)教育與社會經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展要求將會產(chǎn)生較大的不平衡。此種現(xiàn)狀與我國迅速工業(yè)化、經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化的要求極不相適應(yīng)，造成應(yīng)用性人才緊缺而培養(yǎng)的畢業(yè)生又不能滿足需要的尷尬局面。

職業(yè)教育被譽(yù)為德國“經(jīng)濟(jì)奇跡”的“秘密武器”，美國、加拿大將職業(yè)技術(shù)教育視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人力支撐，以實用主義哲學(xué)理念為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出職業(yè)技術(shù)教育以能力為核心的CBE理論，受到世界各國的關(guān)注。

高職教育屬于科學(xué)技術(shù)和人才生產(chǎn)力要素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的中介。高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才是能把科研與開發(fā)設(shè)計成果應(yīng)用于生產(chǎn)中去；能把決策者的意圖貫徹到實際工作中去；具有特定專門業(yè)務(wù)知識技能以及某些專門應(yīng)用性的人才。

高職教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，在相對較短的時間迅速提升了我國的人力資源開發(fā)水平，推動了經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)快速發(fā)展，帶動了綜合國力和國際競爭力的成倍提高，使我國在未來國際科技、教育和人才競爭中搶占了先機(jī)。

二、高職教育改革的誤區(qū)

改革必須要有理論的指引，還要有人指明具體方向，為具體改革和做法探索道路。在高職教育領(lǐng)域有十多年經(jīng)驗的同行都知道，姜大源、趙志群、趙麗生等專家為許多學(xué)校進(jìn)行了專項講座，為高職教育的改革指明了正確的方向，提供了理論支持和實務(wù)操作模式。好的理論，需要消化吸收；同時要找出適合自身特點的執(zhí)行方式。但是實際中的一些改革未必如此，有些是為改革而改革，或者斷章取義，走入了誤區(qū)。

（一）課程體系、課程名稱和章節(jié)內(nèi)容的改革

有的全盤否定原有的課程體系，在全部推翻之后，又無法建立新的、合理而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓W(xué)體系模式，實際上仍然套用原來的模式，畫虎不成反類犬。一個體系的建立非一朝一夕之功，需要全面多方位的探索，特別是要先“構(gòu)建框架”，逐步“豐滿其部件”，同時還要經(jīng)過多年的檢驗，至少兩到四屆學(xué)生的教學(xué)檢驗?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，這是一個長期的過程。

一些形式變化也是換湯不換藥，提出為了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合，課程名稱也要改變。如：成本會計改為成本核算與分析，稅法改為稅收實務(wù)或稅費核算。但其實質(zhì)授課內(nèi)容卻沒有任何改變。

在課程內(nèi)容上，把章節(jié)改為項目、任務(wù)或者情境、子情境，也是工學(xué)結(jié)合的“典范”?，F(xiàn)在大多數(shù)新編教材也是如此。作為會計老師，一開始就教育學(xué)生要遵循會計基本原則中的信息質(zhì)量，要求“實質(zhì)重于形式”，而自己卻不會應(yīng)用。把章節(jié)改成情境、子情境就是工學(xué)的實質(zhì)性結(jié)合嗎？更有甚者還在討論“情境”和“情景”哪一個才是真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的詞語。不可否認(rèn)，新編的許多教材，除了形式變化，也有實質(zhì)改革，如內(nèi)容刪減、引入實用案例、內(nèi)容講解取自于實際工作等。這些改革都是有益的。但必須明確，教學(xué)源于實踐，還要高于實踐。今后學(xué)生面對的不可能只是書本里的那一點知識，也不是一項工作或只完成一種任務(wù)。需要用所學(xué)知識解決具體問題，可能是書本上沒有的，需要知識的靈活運用。

還有的需要在情境名稱方面進(jìn)行改革，號稱工學(xué)結(jié)合原則要求情境名稱必須是動賓結(jié)構(gòu)，這樣的改革絕對是工學(xué)結(jié)合的“庸俗化”。更有甚者要像工科一樣直接以一個工作任務(wù)如加工螺絲為任務(wù)展開教學(xué)，把這個“工作包”所需知識分解，讓不同老師針對不同知識點講解。這確實是一項改革，對工科的某些專業(yè)和課程適合，但未必可以全面開花。還有人認(rèn)為，不用講理論，直接講實踐操作，像師傅帶徒弟一樣。殊不知工廠的實際，首先要進(jìn)行入廠安全、廠規(guī)廠紀(jì)等入廠教育，具體到崗位還要開展操作規(guī)程教育，即崗前培訓(xùn)，這些都是理論。大家熟悉的駕駛學(xué)習(xí)，也要先考法規(guī)理論，還要講各種儀表、剎車、離合器等理論教育，很簡單的幾句話，面對實際物體很容易理解，但絕對不能少，也不可能上車就直接操作。把理論和實踐絕對割裂，在會計類教學(xué)中是不可取的。有的把過去的總論或基礎(chǔ)知識改為認(rèn)知，也只是名稱形式的變化。

（二）實習(xí)、實訓(xùn)、實驗?zāi)Ｊ?/h3>

就這三種方式的實質(zhì)而言，都是把理論和實際或具體工作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。會計類的實習(xí)或?qū)嵱?xùn)主要是對實際業(yè)務(wù)的操作訓(xùn)練，或者說是實際工作的練習(xí)。不同的是，訓(xùn)練的地點和具體內(nèi)容有差異。實驗偏重驗證，適合工科，文科不能照搬；實習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體工作單位或具體崗位實踐，實質(zhì)是學(xué)生的一種實踐活動。會計類在校生更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)，可以全部放在校內(nèi)完成，且實習(xí)期不應(yīng)該太長，否則反而事倍功半，這是由會計專業(yè)的特性決定的。對于審計、稅務(wù)專業(yè)，在事務(wù)所時間長點相對合理。一味強(qiáng)調(diào)企業(yè)的實賬實訓(xùn)，對提升學(xué)生的應(yīng)變能力未必有好處。因為企業(yè)類型、規(guī)模、業(yè)務(wù)的差異較大，實訓(xùn)應(yīng)該適應(yīng)普遍性，不能針對具體企業(yè)來實訓(xùn)。

（三）教學(xué)方法改革

在這十多年教改過程中，操作性、可行性較強(qiáng)、討論最熱烈的改革，就是教學(xué)方法的改革。在對填鴨式教學(xué)方法否定形成共識的情況下，言之鑿鑿每門課程都必須按照任務(wù)驅(qū)動模式進(jìn)行六步教學(xué)法。六步教學(xué)法從理論上看對許多課程具有可行性，但卻不是“放之四海皆準(zhǔn)”的真理。所謂六步就是：（1）資訊。布置任務(wù)、信息獲取。學(xué)生：事先準(zhǔn)備、課堂獲??；教師：講解、輔導(dǎo)。（2）計劃。圍繞任務(wù)制定計劃（學(xué)生分組；教師輔導(dǎo)）。（3）決策。學(xué)生分組講解互評，教師引導(dǎo)、點評完善。（4）實施。學(xué)生（分組）實踐。（5）檢查。學(xué)生（教師）監(jiān)控。（6）評價。學(xué)生（教師）評估。有的名詞不通俗易懂，因其是直接從國外引進(jìn)，未真正消化吸收變成自己的。后又將六步改成：（1）明確任務(wù)；（2）教學(xué)準(zhǔn)備；（3）教學(xué)設(shè)計；（4）教學(xué)實施；（5）教學(xué)檢查；（6）教學(xué)評價。其實六步教學(xué)法也不是什么新東西，魏書生的“六部教學(xué)法”在小學(xué)教育中早就在用。會計知識確實必須變成自己的知識才會靈活應(yīng)用。對于那些否定案例教學(xué)法的人而言，難道他們在實際教學(xué)中不舉例或不講習(xí)題嗎？例子和習(xí)題不是案例嗎？

（四）社會功能學(xué)?；?/h3>

這是一個不正常的現(xiàn)象，要求身心素質(zhì)教育在專業(yè)課的每個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)。這個要求從出發(fā)點看是好的，但過程和結(jié)果卻未必圓滿，因為其可操作性不強(qiáng)。身心素質(zhì)教育只能從日常管理，如宿舍管理、課余活動、主題班會團(tuán)會以及相關(guān)課程中體現(xiàn)。專業(yè)課的目的是專業(yè)知識教育，不能舍本逐末，或者大而全，喪失或弱化主題。其實首先素質(zhì)教育應(yīng)該是家庭教育的主要部分，其次才是社會（和企業(yè)）教育。我們常說社會是一所無圍墻大學(xué)，絕大多數(shù)高職學(xué)生已經(jīng)是成人，有很清晰的是非觀、榮辱觀，而素質(zhì)教育是一個長期教育的結(jié)果，非一朝一夕可以完成，政府和社會輿論應(yīng)該是主導(dǎo)。在校三年（實際兩年半）完成專業(yè)已經(jīng)有難度，再承受一些多余的功能，實在難為學(xué)校了。多年教育結(jié)果不及社會發(fā)生的一次實例對學(xué)生的教育效果好。

三、深層次思考

教學(xué)改革在現(xiàn)實實踐中模式五花八門，思路標(biāo)新立異，探索方面百花齊放，構(gòu)建的模式各具特色，一言以蔽之，教改在前進(jìn)。但應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是前進(jìn)中蘊含的危機(jī)，一定要將改革與實際情況緊密結(jié)合，既不因循守舊，搞國粹主義，同時也要戒除言必稱希臘，“洋和尚”念的都是“真經(jīng)”。概括一些“流行”的教改模式，其主要問題有：

（一）簡單拿來主義的“泊來品”

在改革創(chuàng)新時代，每個人都知道學(xué)習(xí)借鑒國外文明精華的重要性，問題在于對外國經(jīng)驗應(yīng)如何“改造”吸收，“普遍原理”總要應(yīng)用到具體實例中，在一處有成效的經(jīng)驗，照搬到另一處就不一定有好的績效，現(xiàn)實中不乏“種橘成枳”“播下龍種生出跳蚤”的事例。

（二）過于追求形式主義的“標(biāo)新立異”

改革需要形式和內(nèi)容的全面突破，沒有突破也就無所謂改革和創(chuàng)新，問題在于如何處理形式和內(nèi)容的辯證關(guān)系。不顧內(nèi)容需要，刻意追求形式，對教改實踐無益，并且實質(zhì)上算不得改革。反思教改中的許多“模式”，大多有此弊病。似乎不貼一個“能力”的標(biāo)簽，教改就會忽略能力，在學(xué)科前冠一個“技術(shù)”似乎就有了技術(shù)的含義，是一種極其淺陋的觀念。

（三）個別改革模式別出心裁，但違背規(guī)律

某些改革以民族歷史文化虛無主義的態(tài)度對待原有教學(xué)體系，將原有較有成效的教學(xué)方式方法均看作一無是處，必須全盤拋棄而后快，才算標(biāo)新立異，自詡為“積極的教改者”，實際上任何經(jīng)過歷史積淀的選擇而進(jìn)入“現(xiàn)實”的事物都有其必然性，應(yīng)當(dāng)堅持辯證的否定觀，科學(xué)體系的更新有其自身發(fā)展的規(guī)律性，人們學(xué)習(xí)接受知識技能也有內(nèi)在的規(guī)律性，一定時代的教育與社會的交互作用也有規(guī)律可循，改革設(shè)計必須考慮上述諸種規(guī)律性的制約，不然再“完美”的設(shè)計，也只能是“紙上談兵”。所以有些“教改成果”不免“曇花一現(xiàn)”，其失敗的根本原因都在于違背實事求是的精神。

四、總結(jié)

為什么要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程改革?僅僅是為了適應(yīng)社會要求，滿足企業(yè)需求嗎?現(xiàn)在各行各業(yè)40～50歲的人是否都是目前企業(yè)的骨干和中堅?這些人是否都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的?這些人畢業(yè)時難道不適應(yīng)社會?不滿足企業(yè)需求嗎?經(jīng)過幾十年的改革開放，社會、企業(yè)發(fā)生了很大變化，與原來的情況不能同日而語，要求更加市場化、多元化。但這些不是問題的實質(zhì)，問題的實質(zhì)在于以下三點。

實質(zhì)一是大學(xué)擴(kuò)招，生源素質(zhì)的下降；同時社會的浮躁和急功近利心態(tài)嚴(yán)重影響著這一代年輕人。不論社會、企業(yè)如何變化，人才的金字塔結(jié)構(gòu)不會改變。對于目前的生源素質(zhì)，老師、企業(yè)應(yīng)該有切身體會，也有相關(guān)研究和討論。

實質(zhì)二是教學(xué)內(nèi)容與實際需求的嚴(yán)重脫節(jié)，理論多、實踐少，學(xué)生動手能力差，而企業(yè)為了效益，急功近利，不愿培養(yǎng)人才，都想直接使用有經(jīng)驗的人才。教學(xué)中理論大而全，學(xué)了許多“無用”的東西——準(zhǔn)確地說儲備的知識過多，不能活學(xué)活用。

實質(zhì)三是教學(xué)方法與學(xué)生實際狀況不“匹配”?，F(xiàn)在的高職學(xué)生身心狀況與以前大學(xué)生大相徑庭?，F(xiàn)在學(xué)生更加偏重感性認(rèn)知，希望教學(xué)方式帶有較強(qiáng)的趣味性，寓教于樂，而教學(xué)方法、方式?jīng)]有與時俱進(jìn)。

因此，目前高職教學(xué)改革的主攻方向應(yīng)該是課程內(nèi)容的組織，即內(nèi)容要刪減、內(nèi)容要趣味化表述，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時要用淺顯易懂的語言，讓學(xué)生很容易看明白。首先，在課程體系上重組，注意不是打破學(xué)科體系。會計類主干課程、配套課程是無法也不需要變動的。對于選修課，作為知識儲備或拓展知識面、興趣點，各個學(xué)校應(yīng)該有自己的特色。其次是教學(xué)方法的改革。啟發(fā)式、案例教學(xué)法對高職學(xué)生是可行的教學(xué)方法。多媒體可以用，但不是萬能的，以具體課程的學(xué)習(xí)效果為檢驗依據(jù)。對于會計類知識必須消化為自己的東西才叫掌握，才能靈活應(yīng)用。財政部、高等教育出版社已經(jīng)進(jìn)行了會計資源庫建設(shè)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。再次，教師的雙師素質(zhì)是關(guān)鍵。這需要國家從政策層面進(jìn)行引導(dǎo)，雙師素質(zhì)不止是有一個職業(yè)資格證和教師資格證能解決的，必須要求有一定年限的或者長期在企業(yè)兼職的經(jīng)歷。與工科不同，會計類不需要過多地聘請有企業(yè)背景的兼職教師。工科特別是化工等高危險性行業(yè)崗位，不可能讓無證人員操作（筆者原來學(xué)工科有這方面經(jīng)歷），而會計類完全可以，企業(yè)、事務(wù)所可以全方位鍛煉。自己懂和把學(xué)生教會是兩個不同的概念，需要一段時間的教學(xué)方法的探索和及時進(jìn)行歸納總結(jié)。

在我國高等教育規(guī)模實現(xiàn)跨越發(fā)展的背景下，黨和政府始終把提高教育質(zhì)量放在重要位置。“質(zhì)量是高等教育發(fā)展生命線”的基本認(rèn)識逐步確立。讓學(xué)生用感興趣的方式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其問題意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我們已經(jīng)領(lǐng)會了高職教育的真諦。

［1］靳希斌.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2001：5.

［2］馬樹超.中國特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（23）.

［3］郭勁丹.“雙師型”人才建設(shè)：高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵因素［J］.當(dāng)代教育論壇，2008，（5）.

［4］陳小軍，張善智，崔景茂.“工學(xué)結(jié)合”：高職人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.中國電力教育，2007，（1）.

［5］魏書生.“六部教學(xué)法”［EB/OL］.http：//bd.tjjy.com.cn/show，2011-04-07.

［6］教育部人事司.高等教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1999.