《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)改革研究

劉穎剛

（赤峰學(xué)院附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)改革研究

劉穎剛

（赤峰學(xué)院附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)改革中，學(xué)生自主完成對所學(xué)知識的理解，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評價.在教師的指導(dǎo)下，通過情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，達(dá)到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo).

自主創(chuàng)新；學(xué)習(xí)理論；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)心理學(xué)

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的基本要求.怎樣在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一個值得探討的問題.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索了自主創(chuàng)新理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.

1 概述

學(xué)生自主完成對所學(xué)知識的理解，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評價.以學(xué)生為中心，教師在其中具有組織，幫助及促進(jìn)的作用，通過情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流心得等途徑，將所學(xué)知識融會貫通.這種教學(xué)模式有助于靈活掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展高層次思維能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)和有效合作者，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端得到矯正.

2 《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)目的

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)應(yīng)把傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的基本價值取向.在掌握臨床知識技能的同時，加深醫(yī)學(xué)生對自身心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識，學(xué)會思考，學(xué)會自我監(jiān)控，成為學(xué)習(xí)的主人，不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu).學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)基本理論、基本知識、方法和技巧的同時，認(rèn)知、思維、學(xué)習(xí)和交往等多方面的能力得到充分提高，使教學(xué)具有很強(qiáng)的開放性，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)知識與發(fā)展能力的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為以后的臨床實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.2 師生的角色定位

以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，重視學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展能力.在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)和諧、民主、利于師生互動的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解掌握.在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)新知識重新認(rèn)識，建構(gòu)自己的理解.然后在教師的指導(dǎo)和伙伴的合作下，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)知識，建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

2.3 提倡情境中教學(xué)

教師為學(xué)生提供真實(shí)的“問題情境”，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解掌握，并且是學(xué)生感興趣的，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo).強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保每一個學(xué)生經(jīng)歷解決復(fù)雜問題的過程.醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，在臨床上會經(jīng)常碰到很棘手的疾病問題，不僅需要豐富的專業(yè)知識和臨床技能，而且應(yīng)該從整體性上考慮致病、治療和轉(zhuǎn)歸過程的各種影響因素，包括生物的、心理的和社會的因素，并且在治療疾病的過程中尋找能利用的資源.通過一些真實(shí)的、復(fù)雜的情境教學(xué)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀.

2.4 強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)能力

協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，包括教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作.交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，在交流的過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享.交流可以推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程.學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員.

2.5 建立學(xué)習(xí)效果評價體系

考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，不僅要考核學(xué)生掌握理論知識的程度，更重要的是考核學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力.可以采用閉卷與開卷相結(jié)合，綜合評定課程成績.平時課堂要求學(xué)生以理解為主，提出問題由全班進(jìn)行討論；對于大家普遍感興趣的問題，可以組織集體辯論，把辯論內(nèi)容整理成文，酌情給學(xué)生加分，作為平時成績.此外，可以布置一些可供發(fā)揮思維的作業(yè)題.可以放一些經(jīng)典影片和心理學(xué)錄像，讓學(xué)生針對其中的人物或情節(jié)給出心理分析，說明這些人物存在什么樣的心理問題，或采用了什么樣的心理防御機(jī)制，并且可以結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)勼w會.通過多種考核形式的應(yīng)用，把單純考察學(xué)生死記硬背知識轉(zhuǎn)向側(cè)重于考察學(xué)生的分析問題、理解問題和解決問題等綜合能力方面.

傳統(tǒng)教學(xué)重視知識的確定性和普遍性，注重分析和抽象，這在學(xué)習(xí)的初級階段是必要且有其合理性的.作為一名教師，變革傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊病，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步與超越.這就要求教師在教學(xué)過程中注意把學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際生活以及學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)緊密相聯(lián).不同的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)的不同階段各具優(yōu)勢，在教學(xué)過程中應(yīng)有揚(yáng)棄，結(jié)合應(yīng)用，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果.

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1673-260X（2013）02-0198-01