中小學(xué)生生命安全教育與學(xué)校體育教育契合研究

魯國斌，蔡春苗 （長江大學(xué)體育學(xué)院，湖北 荊州434023）

培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的新型素質(zhì)型人才是教育的宗旨，體育教育更應(yīng)該從生命的視角來看待并對待教育中的“人”，這是體育教育人道與否的核心，是體育教育生命關(guān)懷的前提，也是體育教育應(yīng)當(dāng)恪守的道德底線。從四川汶川大地震、青海玉樹地震、云南等地地震的事實(shí)來看，我國的教育和體育教育對于學(xué)生的人文關(guān)懷和生命安全還是顯得蒼白。當(dāng)前，學(xué)校中小學(xué)生生命安全教育已成為世界各國面臨的共同課題，相比較而言，美國、日本、俄羅斯等已經(jīng)走在前頭，他們將中小學(xué)生安全教育和素質(zhì)拓展當(dāng)作國家安全的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，強(qiáng)調(diào)未成年的中小學(xué)生不應(yīng)該生活于純封閉、安全的環(huán)境中，要有意識地讓他們到大自然環(huán)境里，通過訓(xùn)練，體驗(yàn)、積累自我生存的本領(lǐng)，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中逐步提高防御危險(xiǎn)的意識和能力。我國在中小學(xué)校近些年也開展了一些生命教育和安全逃生方面的演練，但這些活動(dòng)還未被納入學(xué)校的常規(guī)教育之中。從生命的視角，探索建立中小學(xué)教育中生命安全教育的長效機(jī)制，將生命安全教育納入常態(tài)化教育，使學(xué)校教育中的體育主動(dòng)契合生命安全教育，發(fā)揮其體育的專業(yè)技能和獨(dú)特功效，這是筆者探索的重點(diǎn)。

1 學(xué)校生命安全教育的概念與內(nèi)涵

學(xué)校生命安全教育是一個(gè)新的課題，國內(nèi)專家普遍認(rèn)為生命安全教育是幫助中小學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、理解生命和創(chuàng)造生命價(jià)值，提高生存能力、生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。在國外，學(xué)者們將生命安全教育主要視為預(yù)防毒品泛濫、艾滋病、暴力、自殺等方面的教育。如果從安全教育來講，它的內(nèi)涵與定義范圍更為廣泛，生命安全教育屬于安全類教育，二者是從屬關(guān)系，生命安全教育包括生命與安全教育2個(gè)方面。我國學(xué)校的安全教育是一個(gè)特殊的教育群體，一般主要包括自然災(zāi)害、學(xué)生傷害、交通消防、教學(xué)行為、場地設(shè)施、學(xué)生飲食、學(xué)生心理等方面的安全。生命安全教育與生命教育在概念上比較相近，容易使人們產(chǎn)生混淆。從理論與實(shí)踐的視角分析，生命安全教育與生命教育既相同又有異，兩者相互聯(lián)系，各有側(cè)重。生命教育側(cè)重精神生命的覺醒與提升，注重生命意識的養(yǎng)成，而生命安全教育側(cè)重自然生命的健康與安全，注重生存技能的培養(yǎng)［1］?？傊瑢W(xué)校生命安全教育賦予的內(nèi)容主要包括珍愛生命、逃生技能、生活安全、運(yùn)動(dòng)安全等方面，如教育訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對自然災(zāi)害的能力，包括地震、泥石流、火災(zāi)等突發(fā)性、災(zāi)害性事故的生存能力；教育訓(xùn)練學(xué)生生活安全方面的能力，包括日常生活的交通、用電和生命財(cái)產(chǎn)受到侵害時(shí)的安全防范能力；教育學(xué)生珍愛生命，在遇到人生傷害時(shí)的自我保護(hù)、防衛(wèi)、運(yùn)動(dòng)安全、救護(hù)的能力；還有保持健康的心理狀態(tài)下懂法、守法和防范違法犯罪的機(jī)智應(yīng)對能力。關(guān)于生命安全課程，應(yīng)該是在當(dāng)前教育背景下培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防自然的、人為的安全問題的態(tài)度，認(rèn)識生活環(huán)境中各種有害因素的知識和技能，對其進(jìn)行防御的理論和實(shí)踐科學(xué)知識體系。

2 學(xué)校體育的本質(zhì)：生命安全與健康

一直以來，我國學(xué)校體育領(lǐng)域的體育課、課外體育活動(dòng)，主要強(qiáng)調(diào)的是單純體質(zhì)教育和運(yùn)動(dòng)技能教育。新體育課程改革后，“健康第一”的指導(dǎo)思想統(tǒng)領(lǐng)了體育課程的走向，以運(yùn)動(dòng)教育為基礎(chǔ)的多功能體育教育思想得以體現(xiàn)，但學(xué)校體育教育同樣沒有沖破“運(yùn)動(dòng)技能”的羈絆，也沒有回歸學(xué)校體育的本質(zhì)。有學(xué)者提出，要從哲學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等不同學(xué)科視角探討學(xué)校體育的運(yùn)動(dòng)教育價(jià)值。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng)造了“需要層次學(xué)說”：人類需要或本能分為低級需要和本能、高級需要和心理潛能2大類，其中一類是沿著生物譜系上升方向逐步變?nèi)醯男枰虮灸埽?］。他在后來提出的“需要五層次學(xué)說”的生存需要 （衣食、住、行、安全及其他本能需要）就屬于這一類?；厥自催h(yuǎn)流長的人類體育的產(chǎn)生發(fā)展，正是源于對自身安全、生存的延續(xù)傳承和維護(hù)強(qiáng)化，可以說人類體育之源就是維持自身的生命安全和生存繁衍的本質(zhì)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，生命與健康成為親密無間的伙伴，密不可分。追根求源，學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)教育回歸人類體育的本源訴求，從“一維”發(fā)展成為“多維”的體育觀是必然的，建立生命存在的體育源本性教育、生命維護(hù)的生活化教育、生命發(fā)展的健康性教育的學(xué)校體育必將主宰世界潮流。

3 我國中小學(xué)生命安全教育的現(xiàn)狀

1）中小學(xué)安全事故現(xiàn)狀 我國的中小學(xué)生只有家庭、路途、校園“三點(diǎn)一線”的活動(dòng)空間，可就是這狹小有限空間里，自然的、人為的環(huán)境都給安全意識淡薄的中小學(xué)生生命安全構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。2006年全國各省、自治區(qū)、直轄市各類中小學(xué)安全事故中，交通、溺水、踩踏、CO中毒、房屋倒塌、意外事故等災(zāi)難類事故約占59%；斗毆、自殺、校園傷害、住宅火災(zāi)等社會(huì)安全類事故約占31%；洪水、龍卷風(fēng)、地震、冰雹、暴雨、塌方等自然災(zāi)害類約占10%［3］。其中，游泳溺水者占31.25%，道路交通事故占19.64%，中小學(xué)校園傷害占14.29%，斗毆占10.71%，自然災(zāi)害占9.82%，自殺占5.36%，中毒占2.68%，學(xué)生踩踏事故占1.79%，房屋倒塌占0.89%，其他意外傷害事故占3.57%［3］。從學(xué)校安全事故整體看，全國中小學(xué)校園發(fā)生的安全傷亡事故中，溺水和交通2類事故發(fā)生數(shù)量占全年各類事故總合的50.89%，校園傷害事故的特征尤為明顯。

2）中小學(xué)生應(yīng)急自救技能現(xiàn)狀 逃生自救是未成年學(xué)生安全生存的重要保證與前提。然而，我國中小學(xué)的自救意識與技能卻顯得特別欠缺。2006年浙江省湖州市中學(xué)生應(yīng)急自救能力調(diào)查及護(hù)理干預(yù)研究調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校從未對其學(xué)生進(jìn)行應(yīng)急自救教育的比例占54%，中小學(xué)生不會(huì)使用防火消防器材者的比例高達(dá)85%，實(shí)在令人感到驚訝［4］。2006年浙江省溫州市的公眾急救自救能力研究還表明，全國對人工呼吸的具體操作方法有90%以上的公眾表示不能確定或不會(huì)操作，有19.12%的調(diào)查者表示了解胸外按壓法，但是幾乎無人知道按壓的部位，更有47.18%的公眾表示完全不知道火災(zāi)發(fā)生時(shí)“若房內(nèi)有濃煙，應(yīng)用濕手帕捂住口鼻爬行前進(jìn)”［4］。上述研究數(shù)據(jù)表明我國公眾與中小學(xué)生在遇到緊急情況下的應(yīng)急、逃生自救知識和技能力水平實(shí)在糟糕。此外，中國教育報(bào)幾年前曾報(bào)道了一名河南女記者曹愛文，她接受過多年體育教育，且游泳技術(shù)良好，但跳入水中救起落水兒童上岸后卻不會(huì)對落水者施救，眼睜睜地看著自己救起的稚嫩生命不能復(fù)生，給自己留下深深的遺憾，事件從一個(gè)側(cè)面折射出我國對安全技能教育的忽視。

3）中小學(xué)校實(shí)施生命安全教育的現(xiàn)狀 我國學(xué)校受傳統(tǒng)教育認(rèn)識的影響偏差，過于偏重認(rèn)知教育。生命安全教育工作一般采用消極的保護(hù)狀態(tài)，生存教育也存在程序與內(nèi)容的缺失，安全教育凸顯出理論與實(shí)踐上的不匹配錯(cuò)位方式。這都是學(xué)校教育、家庭教育的價(jià)值取向造成的后果。目前，我國教育部門、各級學(xué)校雖然也很重視安全工作，如利用墻報(bào)、廣播向?qū)W生宣傳生命安全方面的知識，一般是純理論方面的內(nèi)容；少數(shù)部分學(xué)校也會(huì)定式地組織1～2次流于形式的特殊自護(hù)避險(xiǎn)、應(yīng)急自救的安全演練等等，但更大部分的學(xué)校的生命安全教育工作是零散和隨意的，主要是“說教式、表演式、教條化、形式化”的教育方式，缺乏系統(tǒng)的安全教育工作預(yù)案，突出的問題是當(dāng)中小學(xué)生遇到危險(xiǎn)時(shí)缺乏實(shí)際解決問題的技能。

4）中小學(xué)生體育課程生命安全教育的現(xiàn)狀 課程改革以來，“健康第一”的思想指引著體育課程的方向，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確制定了課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)中確定了“安全地進(jìn)行體育活動(dòng)”的目標(biāo)；限定了體育教學(xué)中生命安全教育只是狹義的運(yùn)動(dòng)安全，即體育課堂的運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和安全事故的發(fā)生；對生命的珍愛、生存安全、生活安全等根本沒有涉及，對生命安全教育的理解和內(nèi)涵過于狹隘。課程目標(biāo)的限定使我國體育教育中的生命安全教育內(nèi)容仍處于缺位和起步狀態(tài)，安全教育在體育課程中沒有相應(yīng)的載體，安全教育本身存在著誤區(qū)，被學(xué)校、教師錯(cuò)誤理解為安全管理，領(lǐng)導(dǎo)、老師唯恐發(fā)生安全事故造成麻煩承擔(dān)責(zé)任，體育教學(xué)中刪掉了認(rèn)為不安全的課程內(nèi)容。其實(shí)，學(xué)校體育中生命安全教育的內(nèi)容涉及廣泛，諸如理論方面的身體健康教育 （含心理健康）、性健康教育、衛(wèi)生、飲食、營養(yǎng)與疾病的防治等，實(shí)踐方面的應(yīng)急反應(yīng)、急性自救、傷害事故等技能訓(xùn)練。但體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中沒有建立起系統(tǒng)的生命安全教育大綱。同時(shí)，體育教師對課程安全教材開發(fā)能力顯得捉襟見肘，力不從心，教師角色轉(zhuǎn)換難以適應(yīng)。體育課上充滿了征服與超越，使得運(yùn)動(dòng)損傷難以避免，體育教師普遍感到生命安全是體育教學(xué)中最為頭疼和棘手的問題，在法律方面也不盡完善。同時(shí)，體育教師本身對安全教育的技能缺乏，處理學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故的能力和急救知識的能力亟待提高。

4 生命安全教育與體育教育的契合

1）體育教育思想理念的契合 生命教育的核心是“以人為本”的教育理念，這與學(xué)校體育教育中倡導(dǎo)的健康性、休閑性、生活化體育的思想相契合?！耙匀藶楸尽鄙逃砟畋厝灰髮W(xué)校體育教育喚醒、弘揚(yáng)個(gè)體內(nèi)在潛能的發(fā)展，是在體育教育過程中重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性以改善教育效果的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前的學(xué)校體育功能低效主要在于學(xué)校體育缺乏對生命教育理念的認(rèn)識，這不僅體現(xiàn)在體育教育內(nèi)容上，也體現(xiàn)在體育教育觀念上沒有富于生命教育的真諦。傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育無視學(xué)生內(nèi)在情感和精神品性，只是將體育變成模式化的訓(xùn)練，壓抑學(xué)生個(gè)性和生命發(fā)展的多樣性，使學(xué)校體育教育缺乏生命力和感召力。因此，現(xiàn)在學(xué)校體育要回歸體育的本性，呼喚生命本質(zhì)，將生命安全教育融入到學(xué)校體育中來，這是學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也是學(xué)校體育功能的進(jìn)一步深化?！耙匀藶楸尽焙汀敖】档谝弧彼枷攵际菍W(xué)校體育功能的本質(zhì)要求，無論從學(xué)校體育教育的起源，還是發(fā)展的動(dòng)力而言，都源于生命，這都要求學(xué)校體育功能實(shí)現(xiàn)向生命的回歸。

2）組織管理機(jī)制的契合 “人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)［5］?！斌w育教育具有鮮明的生命性，還有其社會(huì)性。當(dāng)前，我國學(xué)校生命安全教育缺乏系統(tǒng)的組織管理機(jī)構(gòu)作為保障，有人認(rèn)為安全教育屬保衛(wèi)部門的事，學(xué)生的生命價(jià)值觀、心理教育方面是學(xué)生管理部門的事，體育部門只負(fù)責(zé)體育課程和課外體育活動(dòng)不出安全事故。由于對生命安全教育在認(rèn)識上的狹隘與偏差，所以事實(shí)上形成了生命安全教育缺乏統(tǒng)籌管理，各自為政，流于形式的“零散式”和不落實(shí)的局面。生命安全教育究竟由誰來具體負(fù)責(zé)？在調(diào)查訪問中，大部分中小學(xué)校長和管理人員都不約而同的有個(gè)共識：體育教師。理由是他們具有一定的專業(yè)理論知識與技能，特點(diǎn)又同屬戶外運(yùn)動(dòng)，體育課程的性質(zhì)決定了體育在生命安全教育方面有著明顯的學(xué)科優(yōu)勢。教育的真諦與要義就在于它是獲得屬人的生命［6］。體育教育擔(dān)當(dāng)生命安全教育責(zé)無旁貸，更為重要的還是學(xué)校各部門的整體契合。要在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，建立系統(tǒng)的全方位生命安全教育防范聯(lián)動(dòng)機(jī)制，學(xué)校學(xué)生工作管理部門、教務(wù)部門、安全保衛(wèi)部門、體育部門、心理咨詢部門、醫(yī)療部門需要分工合作，各司其職，科學(xué)制定生命安全教育的科學(xué)方案，保障其生命安全教育的規(guī)范性、實(shí)效性、常態(tài)化。

3）體育課程目標(biāo)的契合 首先，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一生命安全教育與體育教育在課程目標(biāo)上契合，建立一種科學(xué)化的課程生成機(jī)制。其次，應(yīng)通過開展一系列與生命保護(hù)和社會(huì)生存有關(guān)的教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生系統(tǒng)傳授生存的知識和經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度，樹立科學(xué)的生存價(jià)值觀，從而促進(jìn)個(gè)性自由全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的過程。

現(xiàn)行的中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)對生命安全教育的定義過于狹窄，“安全地進(jìn)行體育活動(dòng)”的課程目標(biāo)顯然跟不上時(shí)代步伐，應(yīng)盡快適時(shí)地在中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中增加“生命安全”這一課程目標(biāo)，在各個(gè)不同水平上提出生命安全教育的具體目標(biāo)與內(nèi)容，使之分學(xué)段、分層次、有計(jì)劃的納入體育課程之中：要開拓相關(guān)的教材體系，形成新的生命安全、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康和社會(huì)適應(yīng)5大新課程目標(biāo)；也可以探索性的“另起爐灶”，在中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立中小學(xué)生生命安全教育大綱，探索適合我國國情和中小學(xué)教育實(shí)際的行之有效教學(xué)方法，建立穩(wěn)定的生命安全教育系統(tǒng)；在學(xué)校體育教育中，變“零星式”安全教育和“被動(dòng)式”防范教育為“系統(tǒng)性、全方位”的生命安全教育機(jī)制，做到生命安全教育的系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化。

4）體育課程內(nèi)容的契合 我國現(xiàn)行的教育，把高考和中考成績作為評價(jià)一所學(xué)校教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，“唯分是舉”的教育“缺鈣”現(xiàn)象相對當(dāng)嚴(yán)重。在這樣一種現(xiàn)實(shí)狀況下，將生命安全教育內(nèi)容與體育課程契合是保障生命安全教育常態(tài)化最好的方案，畢竟體育課程能受到體育法規(guī)的保護(hù)，而且生命安全教育與體育教學(xué)兩者的目標(biāo)和作用具有極其的相似性和統(tǒng)一性，也具有很高的兼容性。學(xué)校體育課的教學(xué)內(nèi)容大部分是為了促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力協(xié)調(diào)發(fā)展而安排的一系列身體活動(dòng)，這與生命教育是相融合的。在體育課中不斷的強(qiáng)化生命教育，深化學(xué)校體育的生命教育功能，不僅可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，還能充分認(rèn)識生命的內(nèi)涵和價(jià)值。體育課程可以根據(jù)不同的生命安全教育視角，把體育課內(nèi)容與生命安全教育的珍愛生命、逃生技能、生活安全、運(yùn)動(dòng)安全等相契合。當(dāng)然，體育課程不是進(jìn)行生命安全教育和訓(xùn)練的唯一途徑，但不可否認(rèn)的是體育課程實(shí)施生命安全教育是極其有效的途徑。

5 結(jié) 語

教育家陶行知在杜威教育思想的基礎(chǔ)上提出：“生活即教育，教育即生活”。一度尋找“體育教育生活化”的良方苦藥，但往往偏離了體育教育的本義，甚至出現(xiàn)庸俗化和幼稚化的傾向［2］。隨著社會(huì)的高度發(fā)展，人類的智能水平在不斷發(fā)展提高，但人們的體能卻在無形的退化與下降。要求人們對生活自然場景的預(yù)判，對應(yīng)急救險(xiǎn)能力的準(zhǔn)備，是生存與生活的根本與必須經(jīng)驗(yàn)，更是中小學(xué)生生命安全教育的必修課程。改進(jìn)“說教式”方式，脫離呆板的文本教條更是理所當(dāng)然，經(jīng)常性在這種特定的空間里尋求生活經(jīng)驗(yàn)的整合與遷移，無疑會(huì)提高學(xué)生的生活生存能力。義無反顧的摒棄傳統(tǒng)的“運(yùn)動(dòng)技能”為主線的“一維”體育教學(xué)模式，構(gòu)建以置身生存全部，面向生活細(xì)節(jié)，體驗(yàn)健康人生的本源化、生活化、情境化的新型學(xué)校體育與體育課程模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育課程的生命安全與健康目標(biāo)，才是學(xué)校體育“多維”價(jià)值觀與學(xué)校體育現(xiàn)實(shí)契合的成功標(biāo)志，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命安全教育“常態(tài)化”的重要保證。

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