基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)研究

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論和教學(xué)過程最優(yōu)化理論為自主學(xué)習(xí)提供了理論支撐。自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則包括主體性原則、交互性原則、開放性原則和探究合作原則等。構(gòu)成自主學(xué)習(xí)模式的基本要素包括學(xué)生信息庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生診斷和識(shí)別系統(tǒng)、智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)及交流空間等。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；理論支撐；基本原則；構(gòu)成要素

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0134-02

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，時(shí)代的發(fā)展對教育和人才提出了更高的要求?；谥R(shí)更新的快速性，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得特別重要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，學(xué)習(xí)變成了單純記憶和被動(dòng)接受的過程。

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，把傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教育空間拓展為開放性的空間。應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性、開放性以及資源信息的共享性、無限擴(kuò)展性等特點(diǎn)，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供軟、硬件支持，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造多樣化的空間?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以自身為中心自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)。

二、自主學(xué)習(xí)的理論支撐

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在特定的社會(huì)文化環(huán)境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。對知識(shí)意義的理解，只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)而來。學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)意義的過程，是對原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組的過程。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，突顯了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性和調(diào)控性。

2.人本主義理論

羅杰斯主張，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視有意義的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，是人格的充分發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于意義構(gòu)建，它不僅是指單純的接受和記憶，而且還是一種自覺、自愿的行為，要求學(xué)生能夠在所能觸及的范圍內(nèi)自行選取學(xué)習(xí)資源，從而充分地挖掘自身的潛能，求得自身更充分地發(fā)展。

3.教學(xué)過程最優(yōu)化理論

教學(xué)過程最優(yōu)化理論是借助于管理學(xué)中系統(tǒng)論的思想方法和技術(shù)手段，指導(dǎo)教師有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量的理論。原蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基最早將該理論引入教學(xué)領(lǐng)域，該理論的核心是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法和整體性的觀點(diǎn)考察教學(xué)的過程，全面研究各要素間的相互聯(lián)系，科學(xué)分析各單元間的相互促進(jìn)關(guān)系，力爭使教學(xué)的過程得到優(yōu)化，達(dá)到一加一大于二的效果。

三、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)的基本原則

1.主體性原則

主體性原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用?！耙越處煘橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為中心”是教學(xué)過程連續(xù)體上的兩個(gè)端點(diǎn)，任何教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施時(shí)都處于這個(gè)連續(xù)體的某一點(diǎn)上。當(dāng)學(xué)生的主體意識(shí)較強(qiáng)且擁有一定的自律自學(xué)能力時(shí)，教學(xué)將處于以學(xué)生為中心的一端，這時(shí)教師的主導(dǎo)作用趨弱；當(dāng)學(xué)生的主體意識(shí)較弱且缺乏一定的自律自學(xué)能力時(shí)，他們將很難有效管理自己的學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用會(huì)增強(qiáng)，這時(shí)教學(xué)處于以“教師為中心”的一端。教師應(yīng)發(fā)揮組織、控制、啟發(fā)、幫助等作用，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化的過程中，弱化自身的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。

2.交互性原則

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)由具有強(qiáng)大交互功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)做支撐。應(yīng)充分利用E-MAIL、QQ群、BBS、學(xué)習(xí)社區(qū)等工具，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，并及時(shí)反饋有關(guān)教學(xué)信息，使學(xué)生能夠迅速全面地掌握知識(shí)。交互性原則包含以下兩層含義：一是教師要改變傳統(tǒng)的課堂集中式學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)做出相應(yīng)的反饋。二是鼓勵(lì)學(xué)生在交流活動(dòng)中踴躍發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

3.開放性原則

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)要求教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具有完全的開放性。學(xué)習(xí)資源的開放性是指為學(xué)生提供的資源既要便于學(xué)生獲取，也要便于師生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)對其進(jìn)行補(bǔ)充；學(xué)習(xí)過程的開放性是指學(xué)生能夠制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；支持工具的開放性是指應(yīng)確保教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課程內(nèi)容的發(fā)展情況，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整；管理平臺(tái)的開放性是指應(yīng)保證教師通過簡單的操作，就可以輕松地實(shí)現(xiàn)對后臺(tái)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)維護(hù)以及更新擴(kuò)展。

4.探究合作原則

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)具有開放性的特征，支持學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的獨(dú)特優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的探究精神和合作精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

四、構(gòu)成自主學(xué)習(xí)模式的基本要素

學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)模式的智能系統(tǒng)，該系統(tǒng)體現(xiàn)了整體大于各部分之和的優(yōu)勢。

1.學(xué)生信息庫

建立學(xué)生信息庫的目的是為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠客觀、實(shí)時(shí)地了解自己，具體內(nèi)容包括學(xué)生的基本狀況、學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多方面的信息。學(xué)生信息庫的建立，對于自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建具有關(guān)鍵的作用。它是落實(shí)學(xué)生主體地位的直接體現(xiàn)，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。同時(shí)，教師也可以通過對信息庫的訪問及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)，要求教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的前期建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課程的補(bǔ)充等，都需要由教師來完成。而網(wǎng)絡(luò)信息是海量的，學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的過程中，也可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我，教師的適時(shí)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生擺脫困惑，使他們返回到正常的學(xué)習(xí)軌道上來。教師可以借助在線提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也可以通過解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生消除疑惑。通過教師和學(xué)生的互動(dòng)，能夠拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)教師自身能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.學(xué)生診斷和識(shí)別系統(tǒng)

學(xué)生診斷和識(shí)別系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的心理和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行判斷和分析。為了幫助學(xué)生科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)自我，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可利用本系統(tǒng)對學(xué)生的基本特征進(jìn)行識(shí)別和診斷，給出評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供參考，并將診斷結(jié)果保存到學(xué)生信息庫中。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入信息庫查看自己的特征識(shí)別、診斷信息、學(xué)習(xí)歷史記錄和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等信息，以此為依據(jù)指導(dǎo)自己下一步的學(xué)習(xí)。

4.智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)

自主學(xué)習(xí)模式的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)工具、靈活的交流空間等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，從系統(tǒng)中獲得學(xué)習(xí)支持。學(xué)生與智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間的交互作用是雙向的，智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供多項(xiàng)支持，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需求，對智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

5.交流空間

學(xué)習(xí)交流空間包括通訊工具、在線學(xué)習(xí)論壇、教師和專家答疑區(qū)等。通訊工具主要包括QQ群、MSN、E-MAIL、電子公告欄等。在線學(xué)習(xí)論壇可為學(xué)生提供開放性的分類討論區(qū)，借助這一平臺(tái)，學(xué)生可以針對某一問題闡述自己的觀點(diǎn)、向他人尋求幫助以及交流彼此間的學(xué)習(xí)心得等。此外，還可以設(shè)立心理咨詢、情感交流等板塊。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會(huì)遇到一些無法解決的問題，這時(shí)學(xué)生就可以進(jìn)入教師和專家答疑區(qū)尋求幫助，教師和專家可以為學(xué)生提供解決問題的途徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。交流空間為學(xué)習(xí)共同體的形成創(chuàng)造了條件，學(xué)生通過交流空間能夠找到與自己背景相似、目標(biāo)相同的其他學(xué)習(xí)者，共同組成學(xué)習(xí)共同體。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬力，閆興亞，官魏. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的研究[J]. 電化 教育研究，2004（10）：51-55.

[2]莊科君，賀寶勛. 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)框架和自主學(xué)習(xí)行為 層次塔[J]. 中國電化教育，2009（3）：41-45.

[3]張娜. 基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)研究[D]. 南京： 南京航空航天大學(xué)，2006：18-32.

[4]孔鯤鵬. 基于信息技術(shù)的高校自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建探索[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2008：23-28.

[5]李克東. 教育技術(shù)學(xué)研究方法[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版 社，2003：45-48.

[6]邵瑞珍. 教育心理學(xué)[M]. 上海：上海教育出版社，2001：86-90.

[7]王升. 研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2002：32-37.

〔責(zé)任編輯：張 華〕

收稿日期：2012-10-20

作者簡介：張勁（1974-），男，江蘇揚(yáng)州人，講師，碩士，從事機(jī)電液一體化與現(xiàn)代教育技術(shù)研究。