淺議中等職業(yè)學(xué)校的分層教學(xué)

【摘 要】實(shí)施分層教學(xué)，從根本上說是由我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀決定的。分層教學(xué)包括分層授課、分類輔導(dǎo)、分段提高等內(nèi)容；包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)大綱的編寫、教師的配備、教學(xué)管理體制的改革、成績考核辦法的改革、獎勵機(jī)制的建立等環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；內(nèi)容；環(huán)節(jié)

分層教學(xué)，是指教育者根據(jù)受教育者的個體差異，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍γ總€層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。實(shí)施分層教學(xué)，從根本上說是由我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀決定的，是中職教育改革和發(fā)展的必然選擇。學(xué)生個體素質(zhì)差異較大，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.分層教學(xué)的內(nèi)容

1.1 分層授課

學(xué)生入學(xué)后便組織摸底考試，根據(jù)入學(xué)成績和摸底考試成績，對學(xué)生進(jìn)行分層（分班）。具體分層方案可考慮兩種：一是分為快、中、慢三層；二是只分為快、慢兩層。筆者認(rèn)為，在試點(diǎn)工作的初期采用第二種方案為宜。這是原始的靜態(tài)分層。當(dāng)?shù)谝惠喸圏c(diǎn)工作結(jié)束（一學(xué)期或一學(xué)年）取得一定的經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行更細(xì)的層次劃分，這是過程的動態(tài)分層。這樣更符合循序漸進(jìn)和因材施教的原則?？彀啵鞂樱┰谪瀼噩F(xiàn)有的中專教學(xué)大綱、使學(xué)生掌握應(yīng)職所需的知識和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于基本理論和基礎(chǔ)知識的“加深”、“加高”、和“加厚”，側(cè)重于專業(yè)特色的提高，側(cè)重于就業(yè)的城市化和國際化。慢班則側(cè)重于現(xiàn)有中專教學(xué)大綱中的技能訓(xùn)練，側(cè)重于基本的就業(yè)學(xué)習(xí)，主要是為今后的就職就業(yè)做好準(zhǔn)備。分層授課對于文化基礎(chǔ)課來說好操作，對于專業(yè)課來說難度相對大些，但經(jīng)過縝密組織也是完全可以實(shí)施的。

1.2 分類輔導(dǎo)

中專教學(xué)強(qiáng)調(diào)“有課必導(dǎo)、課后必導(dǎo)”的原則，這一原則在人才流動性加快、人才國際化趨勢日益增強(qiáng)的今天更凸現(xiàn)出重要性。分層教學(xué)必須配合以分類輔導(dǎo)，否則它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分類輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以運(yùn)用，才能取得事半功倍之效。

1.3 分段提高

中專學(xué)制現(xiàn)在一般為3-4年，五年一貫制為5年。學(xué)生在校的整個學(xué)習(xí)過程劃分為若干個既相互獨(dú)立、又相互聯(lián)系的階段。要因人制宜，設(shè)計(jì)階段目標(biāo)，限期達(dá)到。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異是客觀的。正因?yàn)槿绱瞬盘岢隽朔謱咏虒W(xué)的問題。我們允許學(xué)生成績的差異性，但絕不允許學(xué)生成績停留在上一個水平上而沒有提高。要通過分層教學(xué)使每一名學(xué)生在每—個階段都學(xué)有所得、學(xué)有進(jìn)步。通過分層教學(xué)，對學(xué)生個體而言我們可以達(dá)到分段提高之目的，對學(xué)生整體而言也可以實(shí)現(xiàn)分批推進(jìn)的教學(xué)效果。這樣，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績都能分批次地波浪式前進(jìn)、螺旋式上升。

2.分層教學(xué)的環(huán)節(jié)

2.1 教學(xué)計(jì)劃的制定

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)的切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要改變“千面一孔”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)求劃一。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)汁劃。

2.2 教學(xué)大綱的編寫

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合社會需求，突出分層教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效實(shí)施分層教學(xué)的又一重要因素。

2.3 教師的配備

教學(xué)過程是一個雙邊和多邊過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。分層教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對于所謂的慢班，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊(duì)伍的配備是分層教學(xué)取得成功的重要保證。

2.4 教學(xué)管理體制的改革

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。第一是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整，使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。

2.5 成績考核辦法的改革

要改革學(xué)生成績考核辦法，實(shí)現(xiàn)成績考核的經(jīng)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化。特別是要探討不同層次學(xué)生成績的橫向比較問題，為學(xué)生在校期間的評優(yōu)、評先和畢業(yè)時(shí)的推薦就業(yè)提供理論依據(jù)。分層教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的其體運(yùn)用，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，保證人人能成才、個個都提高、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。決不能因分層而把學(xué)生分成三、六、九等。

2.6 獎勵機(jī)制的建立

實(shí)施分層教學(xué)，既要通過輿論宣傳，提高教師的認(rèn)識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵機(jī)制，調(diào)動教師積極性，以產(chǎn)生動力。對擔(dān)任不同分層教學(xué)任務(wù)的教師，根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，保證及時(shí)、足額兌現(xiàn)，貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵機(jī)制。

作者簡介：

徐鵬輝（1971-）男，漢族，大學(xué)本科，河北省承德市人，承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院高級講師。研究方向，思想政治教育。