論高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)課程設(shè)置

張善升

【摘要】我國大學(xué)開設(shè)韓國語教學(xué)已有20多年的時(shí)間,高職院校開設(shè)韓語專業(yè)的院校也越來越多。高職院校的課程設(shè)置基本延承了本科院校的做法，但因高職院校學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用及接受的程度與本科不同,學(xué)科的定位和課程的設(shè)置正確與否,不僅關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)還關(guān)系到這個(gè)專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。特別是隨著社會(huì)人才的需求已由專業(yè)型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，對(duì)高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)的課程設(shè)置提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】高職；應(yīng)用韓語；課程設(shè)置

高職院校的課程安排以語言教育為主，面對(duì)工作中的復(fù)雜環(huán)境，畢業(yè)生對(duì)諸多問題的處理上力不從心。尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展單純的應(yīng)用韓語專業(yè)人才很難適應(yīng)現(xiàn)代工作崗位的需求。這就要求畢業(yè)生不僅要具有專業(yè)知識(shí)更應(yīng)該掌握相關(guān)的管理、外貿(mào)及辦公自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用。筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)我國高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行仔細(xì)的研究和探討，提出能適應(yīng)當(dāng)前形勢的課程設(shè)置體系。

1.當(dāng)前高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)課程設(shè)置體系中存在的問題

國際市場的競爭 ,要求參與者具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、靈活的應(yīng)變能力和果斷的決策能力 ,并具有較強(qiáng)的韓語會(huì)話、公關(guān)和談判能力，具有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行信息處理、分析設(shè)計(jì)的能力。當(dāng)前從知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)這兩項(xiàng)指標(biāo)來看 ,高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)與能力擴(kuò)展不足。

1.1課程設(shè)置結(jié)構(gòu)體系不合理

目前國內(nèi)許多高職院校的課程設(shè)置體系主要是以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及能力擴(kuò)展課程構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)體系。在課程設(shè)置體系結(jié)構(gòu)上沒有重點(diǎn)，采用“胡子眉毛一把抓”的模式，不能突出專業(yè)課的重要性。其一在公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)上體育、思想道德、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等占據(jù)課時(shí)較多，特別是在大學(xué)第一學(xué)期學(xué)生的專業(yè)課時(shí)嚴(yán)重不足，造成學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不牢固。其二在專業(yè)課程設(shè)置上，缺少重點(diǎn)和系統(tǒng)性。雖然有幾門專業(yè)核心課程但是多重視課堂教學(xué)，對(duì)于其他的輔助課程也都缺乏連貫性和實(shí)踐性。其三雖然也開設(shè)了一些能力擴(kuò)展方面的課程，但是由于能力擴(kuò)招課程理論性高，學(xué)習(xí)時(shí)間短、缺乏系統(tǒng)性等原因，以至于學(xué)習(xí)效果差。這樣的課程設(shè)置體系造成重語言、輕經(jīng)貿(mào) ,重知識(shí)、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。

1.2課程設(shè)置體系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不突出，缺乏實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性及實(shí)踐效果

實(shí)踐教學(xué)在與專業(yè)課程和能力擴(kuò)展課程兩個(gè)方面。在專業(yè)課程方面，我們大家都清楚語言是學(xué)會(huì)的，而不是僅靠專業(yè)教師教會(huì)的。應(yīng)用韓語的學(xué)習(xí)是教與學(xué)的結(jié)合。所以僅僅憑借老師在教室里的教是不夠的。學(xué)生只要不主動(dòng)學(xué)習(xí)，是沒有任何教學(xué)效果可言的。所以在應(yīng)用韓語的教學(xué)上應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)才能更好的提高教學(xué)水平。在能力擴(kuò)展例如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、辦公軟件等實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程上缺乏實(shí)踐教學(xué)的硬件、師資、實(shí)踐教學(xué)體系等問題。

1.3在課程設(shè)置體系上普遍缺少校企合作、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途徑。通過頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與能力和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合實(shí)現(xiàn)在校期間學(xué)生與企業(yè)、工作崗位的零距離接觸，從而強(qiáng)化自己的職業(yè)能力，有助于從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而當(dāng)前的高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)由于硬件、資金、管理模式等方面的原因普遍缺失校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.4課程設(shè)置體系中的考核方式單一

目前高職院校普遍采用考試、考查、過程性考試相結(jié)合的方式。在考核方式上過重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論上的學(xué)習(xí)效果，缺少實(shí)踐教學(xué)效果的考核方式，這也是造成人才培養(yǎng)質(zhì)量差得重要原因。

1.5教學(xué)方法陳舊

現(xiàn)在的高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)仍以傳授語言知識(shí)為重點(diǎn)，課堂上仍采用大量講解，填鴨式灌輸?shù)睦戏椒?，?qiáng)調(diào)單詞、短語、語法分析，把所學(xué)的知識(shí)肢解地過于厲害，一味的強(qiáng)調(diào)這些細(xì)枝末節(jié)，而忽略了對(duì)學(xué)生整體語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上的錯(cuò)誤導(dǎo)向，最終導(dǎo)致許多大學(xué)生只會(huì)“啞巴外語”。缺少實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.解決措施

（1）在課程設(shè)置體系的組成上應(yīng)該突出專業(yè)課程，特別是專業(yè)核心課程的設(shè)置。提高專業(yè)課程課時(shí)量。在課程的教學(xué)上教師應(yīng)該加強(qiáng)溝通與交流，努力創(chuàng)造一個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)體系，以更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的重視以及提高學(xué)習(xí)的效果。在符合國家教育規(guī)定的前提下適當(dāng)縮減公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置，盡量去除課堂灌輸式的思想教育，重點(diǎn)突出學(xué)生的思想修養(yǎng)與個(gè)人素質(zhì)的教育，這也能為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。在能力擴(kuò)展課程設(shè)置方面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課程的連貫性、系統(tǒng)性，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）對(duì)于課程設(shè)置體系結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不突出，缺乏實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性及實(shí)踐效果的問題。在專業(yè)課程方面，應(yīng)該加強(qiáng)教與學(xué)的結(jié)合。努力為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生在讀、聽、說上的應(yīng)用能力。在能力擴(kuò)展課程例如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、辦公軟件等實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程上要建立完善的授課體系、實(shí)踐方式，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，讓學(xué)生有所學(xué)、有所悟、有所踐。

（3）加強(qiáng)校企結(jié)合、努力給學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)院方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)外交流、開拓與專業(yè)相適合的頂崗實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)專業(yè)教師要深入實(shí)習(xí)崗位，積累頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，努力建設(shè)一支具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

（4）進(jìn)行考核方式的改革。學(xué)生成績的考核模式?jīng)Q定了教學(xué)的模式。高職院校要根據(jù)高職教育實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的特點(diǎn)，大力改革傳統(tǒng)考核模式，實(shí)行多維考核。改變過去單一的理論考核模式。注重過程性考試模式的和實(shí)踐能力方面的考查探索。這就要求做到一是樹立注重崗位能力測試的考試觀。二是實(shí)行教考分離原則。即學(xué)生考試的命題不是由任課教師完成，而是由外聘專家或試題庫出題。評(píng)卷也是在密封狀態(tài)下流水作業(yè)完成，以保證考試的真實(shí)、準(zhǔn)確與客觀。三是注重學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和操作技能方面的考查，理論加技能的考核方式。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式；技能模塊以過程式考核為主、間或采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作、動(dòng)手操作、模擬項(xiàng)目及職業(yè)技能鑒定等形式?？己朔绞蕉嘣芨娴目疾橐粋€(gè)學(xué)生的綜合水平。

（5）優(yōu)化教學(xué)方法。要從學(xué)科的整體發(fā)展和綜合化出發(fā) ,合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，既要考慮經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)理論課的設(shè)置 ,又要加大力度提高學(xué)生的應(yīng)用韓語能力 ,給學(xué)生整體性的知識(shí) ,提高學(xué)生的人文素質(zhì)。在教學(xué)中要注重交際能力的培養(yǎng) ,增加學(xué)生閱讀量和寫作量 ,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用韓語專業(yè)的教師更應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，走進(jìn)案例分析、現(xiàn)場觀摩、模擬現(xiàn)場、角色調(diào)換等實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，直觀形象地將知識(shí)傳授給學(xué)生 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （下轉(zhuǎn)第151頁）

（上接第108頁）總而言之在高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)的課程設(shè)置體系建設(shè)上應(yīng)拋棄原有的觀念，在合理構(gòu)建課程設(shè)置體系的基礎(chǔ)上不斷探索新的教學(xué)方法、考核方式等。這樣才能培養(yǎng)出真正合格的涉韓應(yīng)用韓語人才。[科]

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