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      對(duì)構(gòu)建電大遠(yuǎn)程教育“雙階”混合型教學(xué)模式的思考

      2013-03-11 07:14:42方華熊若宇
      教育探索 2013年2期
      關(guān)鍵詞:構(gòu)建思路

      方華 熊若宇

      摘要:電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式構(gòu)建的總體思路是:培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重知識(shí)傳授與職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合;教與學(xué)的關(guān)系處理應(yīng)注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主;教學(xué)方式應(yīng)注重對(duì)遠(yuǎn)程信息技術(shù)的綜合利用。該教學(xué)模式的實(shí)施分為兩個(gè)階段:第一階段是理論學(xué)習(xí)階段,以“學(xué)生自學(xué)為主,教師導(dǎo)學(xué)為輔”,借助學(xué)習(xí)支持體系,促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握;第二階段是實(shí)踐學(xué)習(xí)階段,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo),采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式,確保教學(xué)的質(zhì)量能夠得到提升。

      關(guān)鍵詞:電大遠(yuǎn)程教育;“雙階”混合型教學(xué)模式;構(gòu)建思路;框架內(nèi)容

      中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-0845(2013)02-0052-02

      電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)新模式的構(gòu)建是當(dāng)前開放教育條件下廣播電視大學(xué)面臨的新課題。對(duì)這一課題的研究,不僅有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新,還有利于促進(jìn)開放教育的健康發(fā)展。

      一、電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)新模式構(gòu)建的總體思路

      國家開放大學(xué)的建立賦予了我國廣播電視大學(xué)以新的歷史使命,同時(shí)也使廣播電視大學(xué)面臨著新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。參照創(chuàng)新遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的總體要求,應(yīng)從注重實(shí)用和方便學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),以保證教學(xué)的質(zhì)量和提高學(xué)生的滿意度為戰(zhàn)略目標(biāo),運(yùn)用開放教育觀念和理論成果,采用多種遠(yuǎn)程信息技術(shù)手段,將多種教、學(xué)要素有機(jī)組合起來,構(gòu)建辦學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活的新型教學(xué)模式。在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上,應(yīng)將知識(shí)傳授與職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合;在教與學(xué)關(guān)系的處理上,應(yīng)注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主;在教學(xué)方式的選擇上,應(yīng)注重對(duì)遠(yuǎn)程信息技術(shù)的綜合運(yùn)用。應(yīng)以上述總體思路為指導(dǎo),推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

      首先,保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是電大遠(yuǎn)程教育的生命力所在。在開放型學(xué)習(xí)環(huán)境下,更應(yīng)注重教學(xué)的質(zhì)量,并將其視為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重中之重。

      其次,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度是電大遠(yuǎn)程教育的立足之本。開放性環(huán)境下,我們不僅要保證教學(xué)的質(zhì)量,還應(yīng)為學(xué)生提供具有職業(yè)指向性的教育內(nèi)容,把學(xué)生滿意度作為衡量學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)效果的重要標(biāo)準(zhǔn),出實(shí)招,求實(shí)效。

      第三,注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)性應(yīng)用型人才的培養(yǎng),以實(shí)用性為目的,以知識(shí)與能力并重為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)課程的針對(duì)性和實(shí)用性。

      第四,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利選擇。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生提供寬松廣泛的便利選擇,是遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)的前提條件。

      第五,為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,構(gòu)建”一站式“教學(xué)支持服務(wù)體系,為學(xué)生提供及時(shí)、便利、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù),這種教學(xué)模式是對(duì)學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式的最有效的補(bǔ)充。

      二、電大遠(yuǎn)程教育“雙階”混合型教學(xué)模式的基本框架及內(nèi)容

      “學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”是中央電視大學(xué)教學(xué)模式改革的成果,各級(jí)電大在此基礎(chǔ)上形成了各自的新型教學(xué)模式,但其多是由“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”演變而來的?!半p階”混合型教學(xué)模式就是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上,對(duì)多種教學(xué)模式的綜合和總結(jié),也是對(duì)教學(xué)模式所做的一次大膽的創(chuàng)新和探索。該教學(xué)模式從實(shí)用和方便的角度出發(fā),結(jié)合我國開放教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)特征,針對(duì)不同的教學(xué)階段,采用了不同的學(xué)習(xí)方式,具有較強(qiáng)的目的性、針對(duì)性和創(chuàng)新性。

      筆者將“雙階”混合型教學(xué)模式的實(shí)施分為兩個(gè)階段:第一階段是理論學(xué)習(xí)階段,以“學(xué)生自學(xué)為主,教師導(dǎo)學(xué)為輔”,借助學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握;第二階段是實(shí)踐學(xué)習(xí)階段,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力為主,采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式,確保教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升(見圖1)。

      1.理論學(xué)習(xí)階段

      此階段主要由學(xué)校教務(wù)處組織實(shí)施,學(xué)習(xí)時(shí)間依據(jù)學(xué)制要求進(jìn)行設(shè)置,學(xué)生完成學(xué)分即可結(jié)業(yè)。各級(jí)電大在“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”基礎(chǔ)上構(gòu)建的各自的新型教學(xué)模式都非常有特色。筆者以重慶廣播電視大學(xué)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)方式+學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系”為例,對(duì)“雙階”混合型教學(xué)模式進(jìn)行簡單介紹。

      (1)學(xué)生自學(xué)

      該教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)為主。自學(xué)是該教學(xué)模式得以實(shí)施的基礎(chǔ),主要以學(xué)生的“三學(xué)”(自我學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí))為主,以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)便利的要求,為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要,在教師的幫助下,自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源等,主動(dòng)地獲得知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式,具有明顯的個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征。

      (2)教師導(dǎo)學(xué)

      “雙階”混合型教學(xué)模式的實(shí)施還應(yīng)遵循“以教師導(dǎo)學(xué)為輔”的原則。導(dǎo)學(xué)是教師在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,以“完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”為目的的一種教學(xué)行為[1]。在教學(xué)的過程中采用了教師“三導(dǎo)”(入學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、面授輔導(dǎo))的方式,有效提高了課程教學(xué)的質(zhì)量。

      (3)學(xué)習(xí)支持服務(wù)

      遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)或?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容:一是學(xué)習(xí)方面的支持服務(wù),包括教材、教師、教室、實(shí)驗(yàn)室的提供等服務(wù);二是學(xué)習(xí)輔助支持服務(wù),包括學(xué)習(xí)方法、參考資料的提供等服務(wù);三是學(xué)習(xí)間接支持服務(wù),包括學(xué)生貸款、心理咨詢、學(xué)習(xí)設(shè)備租賃及技術(shù)支持等服務(wù)[2]。學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,為學(xué)生搭建開放靈活、功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,探索信息化和現(xiàn)代化相結(jié)合的教育發(fā)展道路,不斷提升學(xué)校的辦學(xué)能力和服務(wù)水平;同時(shí),還要利用衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端等主要載體,開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)[3]。

      2.實(shí)踐學(xué)習(xí)階段

      此階段應(yīng)以提升學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力為目的,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用。這一階段教學(xué)可以由學(xué)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)來組織實(shí)施,學(xué)習(xí)時(shí)間為半年,集中學(xué)習(xí)時(shí)間不少于兩周,考試合格者方能結(jié)業(yè)。此學(xué)習(xí)階段的培訓(xùn)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容:1)專題培訓(xùn);2)實(shí)踐實(shí)習(xí);3)完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))??己顺煽冇蓪n}培訓(xùn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))三部分成績構(gòu)成。實(shí)踐學(xué)習(xí)考核小組由校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)部門、實(shí)踐實(shí)習(xí)組長和培訓(xùn)中心導(dǎo)師代表共同組成。

      (1)專題培訓(xùn)

      專題培訓(xùn)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主,應(yīng)注重對(duì)培訓(xùn)過程的考核,有針對(duì)性地選擇切合實(shí)際的培訓(xùn)方式。

      在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上,首先應(yīng)進(jìn)行需求調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括明確職業(yè)指向性問題、問題形成的原因及解決問題的方法等,進(jìn)一步明確專題培訓(xùn)的方向;其次要明確專題培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容,以便選擇培訓(xùn)的方法;最后應(yīng)對(duì)培訓(xùn)資源進(jìn)行整合,以滿足學(xué)生的需求。專題培訓(xùn)應(yīng)選擇既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有豐厚理論知識(shí)的專家和培訓(xùn)師。培訓(xùn)內(nèi)容可將資深專家的精品網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)專題資料直接拿來運(yùn)用。在開展專題培訓(xùn)的過程中,應(yīng)注意以下三點(diǎn):一是要收集學(xué)員的反饋信息;二是在每個(gè)主要教學(xué)階段結(jié)束后要收集教師的反饋信息;三是專題培訓(xùn)完全結(jié)束后要收集全面的反饋信息。最后要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總,并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見。

      (2)實(shí)踐實(shí)習(xí)

      實(shí)踐實(shí)習(xí)是對(duì)實(shí)踐應(yīng)用(綜合性)能力的訓(xùn)練,實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合應(yīng)用而展開。實(shí)踐實(shí)習(xí)應(yīng)以集中訓(xùn)練為主,由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施,選擇合適的實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)根據(jù)情景引入外部專家或能工巧匠,以便讓學(xué)生了解和掌握最先進(jìn)的實(shí)用技術(shù)和技能。

      實(shí)習(xí)課程包括兩類,即職業(yè)科目專業(yè)課和輔助課程專業(yè)課。在實(shí)習(xí)的整體方案中應(yīng)明確設(shè)定學(xué)生實(shí)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo),對(duì)照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),定期檢查并進(jìn)行修正。在此過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

      (3)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

      由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫作,學(xué)生以一個(gè)課程實(shí)踐項(xiàng)目為題完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),時(shí)間為4個(gè)月。

      實(shí)踐學(xué)習(xí)階段是“雙階”混合型教學(xué)模式實(shí)施過程中最為關(guān)鍵的一個(gè)階段,它的創(chuàng)新性在于把對(duì)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)單獨(dú)作為一個(gè)學(xué)習(xí)階段。

      三、結(jié)語

      “雙階”混合型教學(xué)模式的構(gòu)建秉承了“自學(xué)—助學(xué)—導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念,創(chuàng)設(shè)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的改變,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感,從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力?!半p階”混合型教學(xué)模式的構(gòu)建,有助于提升教學(xué)資源建設(shè)的水平,為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。通過實(shí)踐,學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力明顯提高,學(xué)校的整體辦學(xué)能力也得到了相應(yīng)的提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]梁平電視大學(xué).重慶電大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“1333”中觀教學(xué)模式及理解[EB/OL].(2005-11-07)[2012-08-15].http://www.cqdd.cq.cn/show.php?id=635.

      [2]顧靜相,方慕真. 遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建探索[J].中國電化教育,2007(6):39-43.

      [3]鐘偉. 中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革影響深遠(yuǎn)[N].中國教育報(bào),2007-04-23(6).

      〔責(zé)任編輯:張 華〕

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