彈性學(xué)習(xí)：理念與選擇

黃愛華

摘要：彈性學(xué)習(xí)（flexiblelearning）的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)的選擇性、多樣性和個(gè)性化。其價(jià)值體現(xiàn)在：它是高等教育的重要理念；它有利于學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；它是增強(qiáng)高?；盍Φ摹爸破鳌薄椥詫W(xué)習(xí)是世界高等教育的重要發(fā)展趨勢，也是我國高等教育改革的必然選擇。

關(guān)鍵詞：彈性學(xué)習(xí)；理念；選擇

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-0845（2013）02-0026-02

一、彈性學(xué)習(xí)的理念與價(jià)值

Wade（1994）認(rèn)為，“彈性學(xué)習(xí)……是一種大學(xué)教育的方式，它能為學(xué)生提供對學(xué)業(yè)更加負(fù)責(zé)和對學(xué)習(xí)活動更加投入的機(jī)會以及滿足他們個(gè)人需求的機(jī)會”[1]。MacFarlane（1992）則認(rèn)為，“‘彈性學(xué)習(xí)就好比一面旗幟，在它的指揮下，教師通過提供結(jié)構(gòu)化的資源材料、學(xué)業(yè)任務(wù)協(xié)商的機(jī)會、自我和同行評價(jià)以及依靠群體合作的‘現(xiàn)實(shí)的工作，從而使正式的、滿堂灌的教學(xué)向個(gè)人化或小組管理的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”[1]。雖然兩種觀點(diǎn)不完全一致，但二者在關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人發(fā)展方面是一致的。從這一點(diǎn)上說，彈性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的。

具體到人才培養(yǎng)，彈性學(xué)習(xí)的基本涵義可以分為理論和操作兩個(gè)方面。在理論上，彈性學(xué)習(xí)是基于“彈性、自治、學(xué)習(xí)者中心”（flexibility、autonomy、learner-centered）的基本理念，以現(xiàn)代信息媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，以為個(gè)人設(shè)計(jì)的彈性的課程為基本內(nèi)容，以學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇為特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)活動。在操作上，彈性學(xué)習(xí)要求學(xué)校靈活地設(shè)置課程，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式及修業(yè)年限等等[2]。

上述定義都強(qiáng)調(diào)了社會信息化的發(fā)展、個(gè)人化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和靈活自主的選擇在彈性學(xué)習(xí)中的重要作用。因此，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異和選擇權(quán)力是彈性學(xué)習(xí)的靈魂。學(xué)習(xí)的選擇性、多樣性、個(gè)性化是彈性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。彈性學(xué)習(xí)既包括讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、進(jìn)度（pace），也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容（what）和學(xué)習(xí)方式（how）。彈性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是單純知識的獲得，它要求學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，要他們自己解決問題、分析解釋信息并做出決定[3]。具體說，目前高校推行的學(xué)分制、彈性學(xué)制等都屬于彈性學(xué)習(xí)改革的范疇。

需要指出的是，在當(dāng)前的研究中，人們很容易將彈性學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)制度與彈性學(xué)制三者混為一談。筆者認(rèn)為，這是三個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念，三者各有其特定的涵義和范圍。彈性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的選擇性、自主性和個(gè)性化；彈性學(xué)習(xí)制度強(qiáng)調(diào)保障特定學(xué)習(xí)活動的彈性規(guī)程和準(zhǔn)則，其內(nèi)容主要包括彈性的教學(xué)管理系統(tǒng)和彈性的學(xué)籍管理系統(tǒng)；而彈性學(xué)制則涉及教育各系統(tǒng)，因?yàn)閷W(xué)制體現(xiàn)著各級各類學(xué)校教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系。就三者關(guān)系而言，彈性學(xué)習(xí)是核心，彈性學(xué)習(xí)制度和彈性學(xué)制均是其保障，彈性學(xué)制又較彈性學(xué)習(xí)制度涉及范圍更廣。

彈性學(xué)習(xí)的價(jià)值集中體現(xiàn)在它對高等教育系統(tǒng)、學(xué)生和高校的多重作用之中。對高等教育系統(tǒng)而言，彈性學(xué)習(xí)是高等教育的重要理念，其源頭可以追溯到19世紀(jì)初德國柏林大學(xué)的學(xué)習(xí)自由思想。對學(xué)生而言，彈性學(xué)習(xí)有利于其個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，為他們?nèi)婧妥杂傻匕l(fā)展奠定基礎(chǔ)。人才的多樣化和個(gè)性化只有通過學(xué)習(xí)活動的多樣性、自主性和個(gè)性化才能得以體現(xiàn)。彈性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上不同于科學(xué)主義主導(dǎo)下所有的學(xué)生都按統(tǒng)一的模式即統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材甚至統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行培養(yǎng)的剛性學(xué)習(xí)。對高校而言，彈性學(xué)習(xí)是增強(qiáng)高?；盍Φ摹爸破鳌?，彈性學(xué)習(xí)在對傳統(tǒng)的高校教學(xué)和管理提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給其帶來巨大的潛在利益，高校通過一系列的改變將贏得更大的市場競爭力。比如，創(chuàng)建一個(gè)更加一體化的組織，校園生活變得更加豐富或不可捉摸，彈性的時(shí)間安排能滿足更多人需要，資源的利用和分配更加復(fù)雜，教師角色被重新定位，學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W生，師生關(guān)系得到改善，等等。

二、彈性學(xué)習(xí)是世界高等教育的發(fā)展趨勢

無論從信息化和全球化還是終身教育思想的發(fā)展來看，彈性學(xué)習(xí)都是世界高等教育發(fā)展的重要趨勢。

信息技術(shù)的發(fā)展正改變著我們的生活，它成為人類繼文字和印刷術(shù)出現(xiàn)后學(xué)習(xí)方式變革的又一里程碑[4]。約 翰？奈斯彼特認(rèn)為，信息社會所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是從供應(yīng)轉(zhuǎn)到選擇?！拔磥淼娜丝赡懿皇强嘤跊]有選擇余地，而是苦于選擇余地太大，無法下手”[5]。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)改變著人們關(guān)于對知識的認(rèn)識。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）1996年提出的Knowwho類知識在未來的知識經(jīng)濟(jì)社會中具有的重要地位和作用說明，主動打破專業(yè)限制，關(guān)注其他領(lǐng)域的進(jìn)展情況，對于提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率和工作效率來說是非常必要的。因?yàn)?，社會生活在本質(zhì)上已成為不斷選擇的過程，教育要肩負(fù)起教會人們選擇的使命。正是在這種背景下，彈性學(xué)習(xí)成為高等教育的必然選擇，一方面，信息技術(shù)的發(fā)展使技術(shù)化的教學(xué)機(jī)構(gòu)將與傳統(tǒng)的大學(xué)并行不 悖[6]72，傳統(tǒng)大學(xué)失去競爭中的絕對優(yōu)勢，彈性學(xué)習(xí)的推行將為其注入生機(jī)和活力；另一方面，彈性學(xué)習(xí)取代了傳統(tǒng)的剛性教育模式，滿足了學(xué)生對教育的新要求。

經(jīng)濟(jì)全球化使學(xué)生有了追求彈性學(xué)習(xí)的需要與可能。全球化所強(qiáng)調(diào)的“用戶至上”的理念正是彈性學(xué)習(xí)的精神內(nèi)核?！跋M(fèi)者變得至高無上……我們每個(gè)人都有責(zé)任選擇我們最佳的教育——從全世界教育體制中選擇最好的教育體制，這是具有革命潛力的一場變革”[7]。“知識的供應(yīng)者和使用者與知識的關(guān)系越來越具有商品的生產(chǎn)者和消費(fèi)者與商品的關(guān)系所具有的形式，即價(jià)值形式”[8]。全球化還會帶來人才流動的全球化和人才標(biāo)準(zhǔn)的國際化，這也促使今天的大學(xué)生應(yīng)以一種更加開放的姿態(tài)對待自己的學(xué)業(yè)。同時(shí)，他們會對高校提出更多新的要求，需要彈性的學(xué)習(xí)方式來滿足。

終身教育的提出是20世紀(jì)70年代以來時(shí)代發(fā)展的需求，首先是知識爆炸和更新速度加快結(jié)束了大學(xué)教育作為人生教育終結(jié)的事實(shí)。有研究表明，一個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)生在校期間所學(xué)知識僅占一生所需知識的10%[9]。其次是勞動力市場需求的變化迫使人們要適應(yīng)日益頻繁的職業(yè)變動。美國人平均一生流動12次，經(jīng)合組織國家每人平均5年換一次工作[10]。再次是生活模式的變化也要求人們不斷學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的單向的線性模式（年青時(shí)上學(xué)，成年后工作，年邁時(shí)退休）將會被一種周期性的（工作——休息——工作）的生活模式所取代[6]75，學(xué)習(xí)將成為人們一生的追求。大學(xué)理應(yīng)承擔(dān)滿足這一需求的使命，不僅應(yīng)提供可供選擇的、富有彈性的教育，而且也要教會人們怎樣選擇。

三、彈性學(xué)習(xí)是我國高等教育改革的必然選擇

世界范圍內(nèi)的信息化、全球化、終身教育趨勢對高等教育提出了開展彈性學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展的要求。我國的高等教育改革也亟待推行彈性學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代以來，特別是1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布實(shí)施以來，我國進(jìn)行了一系列卓有成效的高等教育改革。始于1999年的高校大擴(kuò)招，使改革的呼聲愈加高漲。我國已實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，成為世界上擁有最大規(guī)模高等教育的國家。入學(xué)人數(shù)的增加和入學(xué)年齡的放寬意味著受教育群體比過去更復(fù)雜，需求更多樣。多樣化的教育需求促使高校推行彈性學(xué)習(xí)改革。因此可以說，無論從政策上、理論上還是實(shí)踐上，彈性學(xué)習(xí)都已經(jīng)成為我國高等教育改革的必然選擇。

從政策層面看，1999年第三次全國教育工作會議召開，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第一次以正式官方文件的形式規(guī)定高校要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度；2000年3月15日第九屆全國人大第四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃綱要》也做出了同樣規(guī)定。彈性學(xué)習(xí)制度已經(jīng)成為我國高等教育政策的重要內(nèi)容。

從理論層面看，由于缺乏對彈性學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)研究，我們時(shí)常陷入尷尬境地，時(shí)而講學(xué)分制，時(shí)而講彈性學(xué)制，時(shí)而又講彈性學(xué)習(xí)制度，但各種制度的確切含義是什么，彼此關(guān)系如何，卻少有人研究。人們只在思想上存在著模糊的認(rèn)識并用自己的方式詮釋著整體的改革，卻沒有研究問題的根本——彈性學(xué)習(xí)。

從實(shí)踐層面看，我國自1978年在高?；謴?fù)實(shí)行學(xué)分制以來，就開始了彈性學(xué)習(xí)的改革嘗試，雖也取得了一些成績，但問題依然很多，集中體現(xiàn)在：

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠開放。不僅課程本身變通性不夠，而且教師對教學(xué)內(nèi)容的傳授也不靈活，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)力很小，且不善把握。2）學(xué)習(xí)時(shí)間彈性不足。一方面，課內(nèi)學(xué)時(shí)安排過多，學(xué)習(xí)年限伸縮性不強(qiáng)；另一方面，學(xué)生將課余時(shí)間用于學(xué)習(xí)的主動性不夠，大學(xué)生的選擇權(quán)利與選擇能力難以協(xié)調(diào)。3）學(xué)習(xí)方式比較單一。“粉筆+講授”的傳統(tǒng)型教學(xué)仍是課堂教學(xué)的主流模式，課堂教學(xué)過于沉悶，課堂行為過于單一，師生交流嚴(yán)重不足，高校擴(kuò)招導(dǎo)致的班級規(guī)模擴(kuò)大也使得小組式、個(gè)人化的學(xué)習(xí)方式難以實(shí)行。4）學(xué)習(xí)環(huán)境不夠優(yōu)化。高校較少顧及學(xué)生學(xué)習(xí)之外的需求，對經(jīng)濟(jì)壓力型、學(xué)習(xí)困難型和心理障礙型學(xué)生的關(guān)注不夠；選課制、學(xué)分制、彈性學(xué)制、主輔修制、雙學(xué)位制的實(shí)施步伐緩慢，相關(guān)配套改革沒有跟上；無論在師資隊(duì)伍的軟環(huán)境建設(shè)還是教學(xué)設(shè)施的硬環(huán)境建設(shè)上都顯得薄弱。5）學(xué)習(xí)改革不受重視。長期以來，我們對教學(xué)改革、教育改革的重視程度很高，但往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)改革。于是，教學(xué)改革成為教的改革而不是教與學(xué)雙方面的改革，成為關(guān)注教師的改革而不是面向?qū)W生的改革。教育改革從某種程度上說，只是教育主管部門、高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的事，而不是學(xué)生的事。結(jié)果，這種一廂情愿的、不傾聽學(xué)生聲音的做法常常因?yàn)闆]有學(xué)生的熱情參與而難見顯效。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的中心，他們理應(yīng)成為高校一切工作的“中心”。然而，在現(xiàn)實(shí)情景中，學(xué)生的“中心”地位并沒有得到充分體現(xiàn)。

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〔責(zé)任編輯：趙 濱〕