結(jié)合實(shí)際 發(fā)揮作用:多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的得與失

張鳳艷

唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐登塢鎮(zhèn)中學(xué) 河北唐山 064004

長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)一直以教材為主進(jìn)行全面細(xì)致的講授，但是多媒體教學(xué)的應(yīng)用使得很多教師對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了迷茫，進(jìn)而出現(xiàn)了多媒體技術(shù)濫用、無(wú)用的現(xiàn)狀。本文分析了當(dāng)前多媒體語(yǔ)文輔助教學(xué)的誤區(qū)，并根據(jù)實(shí)際情況提出相應(yīng)的解決策略，為初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)“結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮作用”提供了理論保障。

1 多媒體語(yǔ)文輔助教學(xué)的誤區(qū)

1.1 自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中使得語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是這種轉(zhuǎn)變往往是表面化的。例如，教師利用多媒體圖片代替了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的掛圖；利用多媒體錄音代替了教師的朗讀；用文字的多媒體展現(xiàn)代替了傳統(tǒng)的板書(shū)。這樣的教學(xué)模式雖然說(shuō)應(yīng)用了多媒體技術(shù)，但是整體的教學(xué)模式并沒(méi)有脫離傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范，學(xué)生仍然缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。這樣簡(jiǎn)單地運(yùn)用多媒體使得語(yǔ)文課堂上，圖片、文字交替著在學(xué)生的眼前晃動(dòng)，冰冷的錄音充斥學(xué)生的耳朵；取消了教師和學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)口的權(quán)利；講臺(tái)成了舞臺(tái)，教師在臺(tái)上表演，學(xué)生成了觀看表演的觀眾，而不是學(xué)習(xí)的參與者。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須要考慮到自主學(xué)習(xí)的重要性，要借助多媒體技術(shù)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)拓空間，而不是簡(jiǎn)單地利用多媒體簡(jiǎn)化教學(xué)步驟。教師必須要轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真地考慮如何將多媒體技術(shù)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，使得多媒體技術(shù)為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

1.2 本末倒置的誤區(qū)

所謂的“本末倒置”主要是指在利用多媒體開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，課堂教學(xué)摒棄了“文本為主”的本質(zhì)，過(guò)分地追求多媒體的影像效果，使得課堂教學(xué)本末倒置。首先，多媒體教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，有些教師在課堂中將優(yōu)美的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，一味追求對(duì)學(xué)生的感官刺激，致使學(xué)生體會(huì)不到中國(guó)文字的博大精深和無(wú)窮魅力。初中語(yǔ)文教學(xué)必須要重視培養(yǎng)學(xué)生分析文章、體會(huì)思想的能力，而不能一味地將語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的內(nèi)容用圖畫(huà)和影像的形式展現(xiàn)。如教學(xué)課文《威尼斯商人》的過(guò)程中，由于有固定的戲劇表演，教師就將舞臺(tái)劇的錄像全面地播放給學(xué)生，以此代替教學(xué)。而這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生缺少對(duì)文本語(yǔ)言的研究，走入了片面利用多媒體的誤區(qū)。如果教師能夠?qū)⑽枧_(tái)劇的內(nèi)容進(jìn)行剪輯制作成課件，重點(diǎn)通過(guò)舞臺(tái)劇來(lái)突出人物的個(gè)性特征，那么就是更為成功利用多媒體技術(shù)的典范了。

其實(shí)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然要進(jìn)行人文素質(zhì)的培育，但是更為主要的還是要進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，進(jìn)行文本探討。如果教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行廣泛的資源供給，那么課堂上學(xué)生進(jìn)行文本探討的時(shí)間就會(huì)減少，出現(xiàn)本末倒置的課堂教學(xué)情況，無(wú)法突出教學(xué)重難點(diǎn)，使得多媒體課件成為教學(xué)的阻礙。

1.3 過(guò)多應(yīng)用的誤區(qū)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用絕不是多多益善，而是要合理應(yīng)用、有針對(duì)性地應(yīng)用。目前，初中語(yǔ)文課堂上教師為了追求教學(xué)效果，從課程一開(kāi)始就應(yīng)用多媒體技術(shù)，圖片、文字、朗誦、錄像、習(xí)題等內(nèi)容都用多媒體技術(shù)進(jìn)行支撐，使得教學(xué)內(nèi)容雜亂無(wú)章，學(xué)生對(duì)于多媒體技術(shù)的展現(xiàn)也疲于應(yīng)付，出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)相反的教學(xué)效果。其實(shí)，多媒體課件的設(shè)計(jì)不是圖片、文字與視頻的簡(jiǎn)單堆砌，而是要在充分了解教材內(nèi)容、了解學(xué)生情況的前提下進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)出來(lái)的多媒體課件要緊緊圍繞教材的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的預(yù)習(xí)與掌握情況，只有這樣才能真正發(fā)揮多媒體課件的作用與優(yōu)勢(shì)。雖然教學(xué)內(nèi)容的圖片化和課文題目的標(biāo)題化是多媒體教學(xué)的必然，但整節(jié)課全部用多媒體方式展現(xiàn)，看似豐富多樣的教學(xué)，其實(shí)忽略了最重要的教師“教”的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，教師在課堂上需要引導(dǎo)和與學(xué)生間的互動(dòng)，把教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生指出，把學(xué)生的問(wèn)題逐一解決，只有學(xué)生理解了、掌握了，才是真正達(dá)到了教學(xué)目的。

2 多媒體語(yǔ)文輔助教學(xué)誤區(qū)控制策略

2.1 自主策略

為了避免多媒體技術(shù)引發(fā)的自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)，教師必須在運(yùn)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中重視自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

首先，要利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境。自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的探索不是簡(jiǎn)單的教師提出問(wèn)題、學(xué)生討論解決，而是在特有的情境下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流，而創(chuàng)設(shè)情境至關(guān)重要。如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景不夠了解，所以文章中的很多事物、情境都不明確，這時(shí)教師就可以利用3分鐘左右的時(shí)間，用多媒體錄像展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況背景，讓學(xué)生對(duì)課文的社會(huì)背景有初步的了解，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的私塾情境進(jìn)行文章討論，自主分析問(wèn)題：魯迅眼中的三味書(shū)屋是什么樣的？為什么會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？這樣一來(lái)，學(xué)生進(jìn)行自主探索就更有時(shí)代背景下的真實(shí)感受，分析文章也更為容易。

其次，運(yùn)用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充信息的傳遞量。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿(mǎn)足。總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)、各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，并逐步形成獨(dú)立復(fù)習(xí)、整理語(yǔ)文知識(shí)的能力。

2.2 維持策略

為了走出多媒體教學(xué)應(yīng)用“本末倒置”的誤區(qū)，教師必須明確文學(xué)語(yǔ)言不同于其他語(yǔ)言，利用多媒體直觀的視覺(jué)形象有時(shí)是難以傳達(dá)文學(xué)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵的。因此，多媒體技術(shù)的應(yīng)用只是輔助教學(xué)，必要的文本分析必須要維持原有的分析模式。如教學(xué)《丑小鴨》的過(guò)程中，如果教師細(xì)心剪輯，就可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)片將整個(gè)課文內(nèi)容用錄像的形式展現(xiàn)出來(lái)，但是不會(huì)有語(yǔ)文教師這樣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)閳D像不能代替文字帶給學(xué)生的感受。所以說(shuō)，必要的情況下語(yǔ)文教師必須要維持傳統(tǒng)分析課文的方式組織教學(xué)，但是完全可以利用多媒體技術(shù)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《丑小鴨》，教師就可以利用多媒體展現(xiàn)一段丑小鴨的外部形態(tài)，讓學(xué)生有探索文章的欲望；也可以利用多媒體出示作者安徒生的畫(huà)像，讓學(xué)生關(guān)注作者，進(jìn)行課后的文本拓展閱讀。

2.3 折衷策略

由于目前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在多媒體技術(shù)過(guò)多應(yīng)用的問(wèn)題，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以采用折衷策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)際發(fā)揮多媒體的作用，把多媒體與傳統(tǒng)媒體有機(jī)組合。1）采用多媒體技術(shù)與教師表演的組合。教學(xué)過(guò)程中，教師可以用多媒體技術(shù)進(jìn)行音像展現(xiàn)，但是教師的范讀、根據(jù)課文內(nèi)容做出的相應(yīng)表演必不可少。如教學(xué)《傷仲永》的過(guò)程中，教師可以利用多媒體展現(xiàn)古時(shí)候的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也可以自己做幾個(gè)仲永才思枯竭時(shí)的表情動(dòng)作，使得課堂教學(xué)更為幽默，學(xué)生更有興趣地去分析古文內(nèi)容。2）要使得多媒體技術(shù)與板書(shū)相結(jié)合。多媒體能夠展現(xiàn)更多的文字信息，卻不能代替板書(shū)的作用，教師要堅(jiān)持進(jìn)行合理的板書(shū)設(shè)計(jì)?？傊壑圆呗缘膽?yīng)用就是要求教師能夠根據(jù)教學(xué)的具體情況安排教學(xué)內(nèi)容和多媒體的運(yùn)用，確保教學(xué)能夠突出文本研究的重要性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)文課堂上有得也有失，為了更好地完成課堂教學(xué)，教師應(yīng)該重視自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合多種媒體資源，堅(jiān)持進(jìn)行語(yǔ)言文字的細(xì)致分析，確保初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效作用。

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