生命教育對(duì)貧困大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式及心理健康影響的研究

陳月蘋(píng)，成福偉，朱寶才

（河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000）

壓力對(duì)于人們的心理健康有著重要的影響作用。但是不同的人面對(duì)同樣的壓力時(shí)其反應(yīng)各不相同，其根本原因在于人們?nèi)狈τ行У膲毫?yīng)對(duì)源[1]。近年來(lái)生命教育被作為一種新的壓力應(yīng)對(duì)源的研究開(kāi)始凸顯其積極的作用。但是針對(duì)貧困生這個(gè)特殊群體，生命教育對(duì)于他們的應(yīng)對(duì)方式和心理健康的影響如何，生命教育在應(yīng)對(duì)方式和心理健康具有什么樣的作用，這是本研究的重點(diǎn)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象與方法 從河北民族師范學(xué)院和河北大學(xué)學(xué)生處隨機(jī)抽取500名申請(qǐng)貧困補(bǔ)助的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析，有效問(wèn)卷450份，有效率90%。

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 《生命愿景量表》

運(yùn)用李虹老師編制的《生命愿景量表》，共38道題，采用4級(jí)評(píng)分制，高分表示高的生命愿景水平，低分表示低的生命愿景水平。

1.2.2 《簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表》[2]

《簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表》由積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度組成，包括20個(gè)條目。采用4級(jí)評(píng)分。量表的重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.89，a系數(shù)為0.90。

1.2.3 SCL-90癥狀自評(píng)量表：SCL-90癥狀自評(píng)量表包括90個(gè)項(xiàng)目，包括10個(gè)因子，采用5級(jí)評(píng)分，總分越高，癥狀越嚴(yán)重。

1.3 數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS17.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析[3]。

2 結(jié)果

2.1 生命愿景、應(yīng)對(duì)方式和心理癥狀量表的人口學(xué)因素結(jié)果，分別見(jiàn)下表。

表1 貧困生生命愿景的性別差異比較

由表1可以看出，男生在消極生命意義、意義追尋認(rèn)同方面顯著高于女生。

另外分析發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生更強(qiáng)烈地追尋積極生命意義；獨(dú)生子女在生命控制感 （t=3.210 p=0.002）和消極生命意義（t=3.402 p=0.001）方面均高于非獨(dú)生子女；學(xué)生干部在生命控制感（t=2.926 p=0.004）和消極生命意義（t=2.955 p=0.004）方面高于非學(xué)生干部；文科學(xué)生在意義追尋方面高于理科學(xué)生(t=2.160 p=0.031)；但貧困生的生源地、受父母文化程度影響的差異不顯著。

表2 貧困生應(yīng)對(duì)方式的性別差異比較

由表2可以看出，男生在消極應(yīng)對(duì)方面顯著高于女生。另外對(duì)貧困生應(yīng)對(duì)方式的人口學(xué)差異進(jìn)行了分析（表略），發(fā)現(xiàn)年級(jí)、生源地、受父母文化程度影響、是否班干部的差異不顯著；但理科學(xué)生在消極應(yīng)對(duì)方面高于文科學(xué)生；而非獨(dú)生子女在消極應(yīng)對(duì)方面顯著高于獨(dú)生子女。

分別對(duì)心理癥狀的人口學(xué)差異進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)貧困生在性別（p=0.000）、是否獨(dú)生子女（p=0.000）、是否班干部（p=0.000）、系別和受母親文化程度（p=0.000）影響方面存在著顯著差異。但其它方面差異不顯著。

2.2 貧困生生命愿景、應(yīng)對(duì)方式和心理癥狀的相關(guān)分析

表3 貧困生生命愿景與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)

由表3看出，生命愿景和應(yīng)對(duì)方式存在相關(guān)。其中，積極生命意義、意義追尋與積極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)。消極生命意義與消極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)。另外，對(duì)貧困生生命愿景和心理癥狀做了相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生命控制感、消極生命意義和心理癥狀各因子存在顯著正相關(guān)；而積極生命意義和心理癥狀各因子存在顯著負(fù)相關(guān)。

另外，對(duì)應(yīng)對(duì)方式與心理癥狀進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：積極應(yīng)對(duì)與心理癥狀總分之間不存在相關(guān)；而消極應(yīng)對(duì)與心理癥狀總分之間存在顯著正相關(guān)（p＜0.001）。

2.2 生命愿景在應(yīng)對(duì)方式和心理健康之間作用的路徑分析（見(jiàn)表4）

3 討論

通過(guò)以上結(jié)果可以看出，生命愿景、應(yīng)對(duì)方式和心理癥狀的個(gè)別差異十分顯著，如，性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女和班干部等；但三者的生源地差異并不顯著，他們更加注重自身的責(zé)任、人格等因素對(duì)于自身的影響，所以關(guān)注貧困大學(xué)生的責(zé)任感、人格教育就顯得尤為重要。通過(guò)路徑分析，可以看出生命愿景對(duì)心理健康有著直接的作用；生命愿景也可以通過(guò)應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康起到調(diào)節(jié)作用。這也驗(yàn)證了以往的研究結(jié)論。所以，對(duì)貧困生的生命教育更應(yīng)關(guān)注積極的生命意義對(duì)心理健康水平的作用。至于生命愿景是否可以作為中介變量對(duì)心理健康起到什么樣的作用，這一課題有待于以后研究。

表4 生命愿景應(yīng)對(duì)方式和心理健康的路徑分析圖

4 教育建議

綜上分析，本人認(rèn)為生命教育對(duì)壓力應(yīng)對(duì)和心理健康起著緩解和干預(yù)作用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中給出以下建議：（1）把生命教育引入課堂，通過(guò)學(xué)科滲透更好地實(shí)施生命教育對(duì)貧困生心理健康的影響；但是在教育實(shí)施過(guò)程中注重生源的人口學(xué)差異；如，均衡性別比例，注重文理貫通和分年級(jí)的教育策略等。（2）在心理健康課程上注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想，認(rèn)識(shí)積極生命意義對(duì)于壓力緩解和提升心理健康的作用；培養(yǎng)積極適應(yīng)的心態(tài)。（3）教會(huì)學(xué)生在壓力情境下尋求自我超越的生命意義和積極的信念，充分認(rèn)識(shí)信念的積極作用。（4）提高貧困生家庭監(jiān)護(hù)者的教育水平；尤其是母親的文化程度尤為迫切，當(dāng)然這需要全社會(huì)的共同努力。

[1] 李虹.壓力應(yīng)對(duì)與大學(xué)生心理健康[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004.107-121.

[2] 汪向東等.心理衛(wèi)生量表評(píng)定手冊(cè)（增訂版）[M].北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999.122-124.

[3] 吳明隆.SPSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)[M].北京：科學(xué)出版社,2003.120-123.