關(guān)于英語視聽說課程教學(xué)模式的探討

胡 艷，張玉環(huán)

（南京信息工程大學(xué) 濱江學(xué)院，江蘇 南京 210044）

在中國的英語教學(xué)中，如何提高學(xué)生的視聽說水平,一直是教學(xué)的難點(diǎn)之一。英語不單是一門學(xué)科，更是一種技能，不光要求學(xué)生能看得懂，聽得懂，更要求他們能夠說得出，寫得出，并且能夠使用這種語言來進(jìn)行各種形式的交流活動(dòng)。大學(xué)英語視聽說課就是這樣一門注重培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)用能力的課程。這門課程在我國始于20世紀(jì)80年代，但由于教學(xué)資源和設(shè)備的不足，到90年代該課程才得到發(fā)展。它把傳統(tǒng)的單一的獨(dú)立的聽力課、口語課教學(xué)改革成為視聽說相結(jié)合的三位一體的全方位、立體化的英語教學(xué),并通過鮮活的音像圖文資料營造出身臨其境、輕松愉快的語言氛圍，使教學(xué)更形象化、生動(dòng)化,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

一、實(shí)際教學(xué)中的問題

（一）課程設(shè)置的局限性

目前有不少院校在課程設(shè)置上依然是按傳統(tǒng)的做法把“聽”與“說”分別設(shè)置成英語聽力和英語口語兩門獨(dú)立的課程，“聽”與“說”脫節(jié)。而且，總體而言，一般院校聽力、口語或視聽說課程課時(shí)比較少，基本上是一周2課時(shí)，訓(xùn)練時(shí)間過于集中，訓(xùn)練強(qiáng)度又較大，學(xué)生上課易疲乏，課后由于缺乏延續(xù)性，學(xué)習(xí)又易松懈。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高

1.班級(jí)規(guī)模較大

自上世紀(jì)末高校普遍擴(kuò)張以來，英語師資普遍緊張，大班授課的情況一直存在，在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，雙向互動(dòng)難以展開，課堂管理難度增加，上課的效率難免有所降低。

2.教學(xué)模式傳統(tǒng)，形式簡單

有些教師上課時(shí)方法比較傳統(tǒng)，相當(dāng)數(shù)量的英語教師依然是以教師為中心的教學(xué)方式，雙向交流少，比較缺乏師生互動(dòng)或生生互動(dòng)。不少的視聽說課堂內(nèi)上課形式比較簡單，有的老師是通過播放視頻－回答問題－講解答案貫穿整個(gè)教學(xué),有的則浪費(fèi)大量的時(shí)間于機(jī)器操作上，造成學(xué)生看得多，說得少，甚至還有少數(shù)教師把視聽說課上成了影視欣賞課或視聽文化背景課，過于強(qiáng)調(diào)語言文化的輸入而忽視了語言輸出。

（三）學(xué)生的語言輸入與語言輸出明顯不足

1.語言的視聽輸入普遍不足

由于受高中學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，再加上大部分學(xué)生高中階段未接受過系統(tǒng)的英語聽說訓(xùn)練，很多學(xué)生缺乏英語聽力學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，英語聽說基礎(chǔ)十分薄弱，畏難排斥心理十分明顯。從我們問卷了解的情況來看，學(xué)生課后自主用于聽說的時(shí)間非常少，大部分學(xué)生每天用于聽力的時(shí)間在半個(gè)小時(shí)以下，而學(xué)生花時(shí)間最多的視聽活動(dòng)是看英文電影，但是關(guān)注于情節(jié)多于關(guān)注語言內(nèi)容，比較被動(dòng)和無意識(shí)。因此，學(xué)生除了在時(shí)間極其有限的課堂上得到訓(xùn)練外,課外的語言輸入受到了很大的限制。

2.學(xué)生口語鍛煉時(shí)間少，缺乏語言輸出

目前，我國的英語教學(xué)無論是在課內(nèi)還是在課外都缺少必要的英語交際環(huán)境，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，消極的知識(shí)輸入的機(jī)會(huì)多，積極的知識(shí)運(yùn)用和輸出的機(jī)會(huì)少。

事實(shí)證明，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語言光聽不說，只有“輸入”沒有“輸出”是沒有辦法把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力的，因此，創(chuàng)造各種運(yùn)用英語的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐課的力度，已成為英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、理論基礎(chǔ)

（一）輸入與輸出理論

20世紀(jì)80年代，美國語言學(xué)家Krashen建立了第二語言習(xí)得理論，其中的輸入假說影響甚廣，其中提到理想的語言輸入應(yīng)該既具有可理解性，又具備一定的挑戰(zhàn)性，語言輸入應(yīng)遵循“i+1”原則（i表示習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料）?？死暾J(rèn)為i+1的語言輸入才是有效的語言輸入，只有這樣習(xí)得者才可以根據(jù)自己的水平，通過努力，不斷吸收所接觸的語言材料，逐步提高其學(xué)習(xí)語言的技能。另外，該理論還強(qiáng)調(diào)流利的口語并非是可以傳授的，它是到了一定的階段、在學(xué)習(xí)者通過理解語言輸入積累了相當(dāng)?shù)恼Z言能力過后才自然出現(xiàn)的。

Krashen提出的語言輸入假說強(qiáng)調(diào)了“輸入”而忽略了“輸出”的不足，對此，語言學(xué)家Swain于1985年提出了“輸出說”。她指出大量可理解性輸入對語言習(xí)得并不能起決定性的作用，語言輸出應(yīng)得到足夠的重視。語言輸出能促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意到他想說的與他能說的之間的差距，能激發(fā)提高有意識(shí)的學(xué)習(xí)；語言輸出還能檢驗(yàn)理解力與語言是否符合規(guī)范；語言輸出為元語言學(xué)機(jī)能服務(wù)，能使學(xué)習(xí)者監(jiān)控并使語言知識(shí)內(nèi)化；并且語言輸出還能促進(jìn)目的語的表達(dá)自動(dòng)化，增強(qiáng)語言流利性。

（二）任務(wù)型教學(xué)理論

任務(wù)型教學(xué)理論是在20世紀(jì)80年代興起的一種在“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，它主要以二語習(xí)得的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，主張使用真實(shí)、有意義的語言輸入材料，讓學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語完成教學(xué)任務(wù)的過程中發(fā)展語言規(guī)則，著重通過處理、解決意義來習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語。

三、教學(xué)實(shí)踐：課前——課中——課后的全方位立體化教學(xué)模式

Willis曾將“任務(wù)型”語言教學(xué)法的實(shí)施步驟分為三個(gè)階段，即前任務(wù)(pre-task)，任務(wù)環(huán)(task cycle)和后任務(wù)(post-task)。據(jù)此，我們可以將英語視聽說課中的教學(xué)分為以下三個(gè)階段：課前任務(wù)(pre-class task),課上任務(wù)(task cycle),課后任務(wù)(post-class task)。課前任務(wù)著重進(jìn)行語言輸入；課上重點(diǎn)進(jìn)行語言輸出；課后任務(wù)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)一步思考、解決問題的能力。

（一）課前任務(wù)——加大輸入數(shù)量，提升輸入質(zhì)量

1.輸入材料

在Krashen的輸入假說中提到，語言輸入應(yīng)遵循“i+1”原則，也就是說只有既具有可理解性，又具備挑戰(zhàn)性的語言輸入才是有效的語言輸入。因此在輸入材料的選擇上應(yīng)該遵循以學(xué)生為中心的原則，選擇難易適中、篇幅適當(dāng)、語速適宜、背景知識(shí)的復(fù)雜程度相當(dāng)?shù)牟牧?，最好是具有一定的趣味性并同時(shí)兼顧知識(shí)性和實(shí)用性。選對了適合的材料才會(huì)比較有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的信心并提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

我們在實(shí)際教學(xué)中，通過豐富的網(wǎng)上資源選取了大量英美國家的政治，經(jīng)濟(jì)，歷史，地理，社會(huì)，文化等方面的素材，同時(shí)也結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，選擇了部分國內(nèi)的英語節(jié)目，內(nèi)容涉及新聞，采訪，脫口秀，演講，科技材料，電影片段等，盡最大可能提供量大，新穎，鮮活，真實(shí)的視聽語料輸入。每段視頻在時(shí)間長度上一般不超過5分鐘，以便學(xué)生用于課前預(yù)習(xí)。對于部分難度較大的材料，我們則通過提供背景知識(shí)，提供腳本等方式來降低難度。大部分的材料則是要求學(xué)生通過反復(fù)視聽的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，無需完全理解，目的是使學(xué)生能夠盡量多的接觸地道的語音語調(diào)，增強(qiáng)語感，逐漸形成外語思維。同時(shí)我們還提供了為數(shù)不少的音頻資料供學(xué)生下載并且推薦優(yōu)秀的音視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們利用便攜式的影音存儲(chǔ)播放設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行英語視聽訓(xùn)練，并且要求學(xué)生用專門的練習(xí)本做每日記錄，以便教師了解學(xué)生每日用于視聽的時(shí)間和內(nèi)容。通過這種監(jiān)督檢查的方式，我們較為有效地解決了視聽的輸入量不足的問題，對學(xué)生的視聽訓(xùn)練起到了一種督促作用。

2.輸入方式

在輸入的方式上,我們改變以往的課上被動(dòng)輸入為課前自主輸入。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生反復(fù)看和聽課上會(huì)用到的視頻材料，熟悉視頻的主題和內(nèi)容。另外還會(huì)給出視頻資料中出現(xiàn)的部分生詞或詞組讓學(xué)生通過查字典的方式了解其意義和用法。其次，更重要的是我們會(huì)要求學(xué)生根據(jù)視頻的主題查找相關(guān)的資料并結(jié)合自己的想法做一份至少200字的書面報(bào)告以供上課討論和交流。此外，我們還安排有值日報(bào)告，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，播放自己感興趣的視頻資料并做一次PPT報(bào)告。

課前自主輸入的方式充分尊重了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確的任務(wù)讓他們課前明確地知道該做什么，讓他們有事做，避免了學(xué)習(xí)的茫然性，并有助于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

(二)課上任務(wù)——以語言輸出為核心

學(xué)生課前的自主輸入為課上的輸出做出了積極充分的準(zhǔn)備,同時(shí)由于主要的輸入活動(dòng)移到了課前，省去了大量課堂反復(fù)放音、聽音的時(shí)間，課堂教學(xué)就可以騰出時(shí)間集中解決“語言輸出”的問題。考慮到學(xué)生在課外缺乏語言輸出的環(huán)境和氛圍，課堂上的語言輸出就變得尤為重要和寶貴。

在課堂教學(xué)過程中，主要的教學(xué)內(nèi)容分成兩部分，一是對輸入的檢查和深化，二是強(qiáng)迫性輸出（Swain,1985）。

1.輸入的檢查和深化

（1）背景解說

聽懂聽力材料并非完全取決于語言知識(shí)，了解一定的英語語言文化背景知識(shí)有助于幫助學(xué)生明白輸入的內(nèi)容。因此我們在課上再次學(xué)習(xí)視聽材料前會(huì)有所引導(dǎo)，進(jìn)行必要的背景介紹和社會(huì)文化知識(shí)輸入，以豐富他們的知識(shí)面，為充分理解視聽材料，提高視聽水平打下基礎(chǔ)。

（2）預(yù)習(xí)檢查和重難點(diǎn)精講

由于課前學(xué)生對視頻內(nèi)容已作了預(yù)習(xí)，上課時(shí)的重點(diǎn)就由初步學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)效果檢查。我們會(huì)再次播放視頻內(nèi)容，然后在對視頻的問答，判斷，選擇，填空中了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)或不懂的學(xué)習(xí)難點(diǎn)便進(jìn)行及時(shí)的精講和解釋。這樣教師可以更有效地利用課堂時(shí)間發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

2.強(qiáng)迫性輸出

課堂上另一部分的時(shí)間則是用于以“說”為主的語言輸出訓(xùn)練。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心展開，采取多種形式的課上活動(dòng)。

（1）口頭報(bào)告

在每節(jié)課上，我們都會(huì)安排有課堂口頭報(bào)告，讓學(xué)生播放一段自己選擇的音視頻材料并做一場5分鐘以內(nèi)的PPT報(bào)告。報(bào)告時(shí)要求作報(bào)告者以說為主，PPT上的內(nèi)容則要求言簡意賅，以輔助全班同學(xué)對內(nèi)容的理解。這些報(bào)告是由學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上展示的，以鍛煉學(xué)生自主選題，查找資料以及有組織有條理地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

另外一種口頭報(bào)告則是對課前所布置的任務(wù)的檢查，由于課前要求學(xué)生根據(jù)上課視頻的主題查找相關(guān)的資料并結(jié)合自己的想法做一份至少200字的書面報(bào)告，因此課上會(huì)組織學(xué)生對該報(bào)告進(jìn)行口頭輸出。我們通常是要求學(xué)生在2人一組或4人一組口頭討論自己的報(bào)告，然后選擇少部分學(xué)生進(jìn)行全班匯報(bào)。

（2）輸出性學(xué)習(xí)

在視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，我們采取了形式多樣的語言輸出活動(dòng)，如復(fù)述，跟讀，背誦，聽寫，聽譯等。復(fù)述的形式有好幾種，由于視頻內(nèi)容較長，因此我們通常是節(jié)選部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述：有的是看完節(jié)選的部分視頻之后讓學(xué)生復(fù)述大概內(nèi)容，有的是給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生將關(guān)鍵詞串聯(lián)復(fù)述，有的是以句為單位停頓然后復(fù)述，有的則是筆頭復(fù)述看到的視頻內(nèi)容。我們通過這種方式讓學(xué)生將聽到的內(nèi)容進(jìn)行口頭和書面轉(zhuǎn)述，由輸入轉(zhuǎn)化為輸出。

跟讀和復(fù)述的部分形式有點(diǎn)類似，不過由于全班參與，因此停頓單位比句子更小，通常以意群為單位，進(jìn)行部分重點(diǎn)語句的跟讀。背誦則是選取視頻內(nèi)容的部分文本讓學(xué)生記憶并背誦出。聽寫也是一種語言輸出，讓學(xué)生把聽到的內(nèi)容變成文字輸出。在聽寫過程中，通常以句為單位停頓，讓學(xué)生填空甚至寫出全部句子。這種方式不僅能提高學(xué)生的聽力水平，還能幫助他們識(shí)記單詞，培養(yǎng)寫作能力。聽譯和聽寫的形式差不多，不過主要是以口頭方式進(jìn)行，以檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學(xué)生在兩種語言之間切換的能力，對口譯能力的培養(yǎng)很有幫助。

（3）模仿、表演、配音

如果視頻內(nèi)容是訪談?lì)惞?jié)目，脫口秀或電影片段，我們則通常采取表演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把視頻按時(shí)間分成若干部分，按任務(wù)分配給不同的小組，讓學(xué)生們課前準(zhǔn)備，課上表演。在此過程中要求學(xué)生盡量模仿視頻中的語音語調(diào)，內(nèi)容也允許添加或刪節(jié)。此類活動(dòng)由于其參與性，趣味性，通常很受學(xué)生的歡迎，學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過程中也能夠?qū)W到地道、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式。

（4）采訪，討論

在結(jié)束視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，我們通常會(huì)布置一些開放性的問題供大家思考，討論。討論結(jié)束后有時(shí)安排班級(jí)內(nèi)的采訪，讓學(xué)生去了解其他同學(xué)的看法并做采訪記錄，寫總結(jié)報(bào)告，然后全班匯報(bào)。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的語言使用能力和交際能力。

在英語視聽說的教學(xué)中，我們應(yīng)該明白我們的教學(xué)目的不只是幫助學(xué)生看懂、聽懂音視頻資料，重要的是要通過精心組織將課堂變?yōu)檎Z言實(shí)踐的場所，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交際氛圍，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的積極參與者，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的實(shí)際運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目的。

（一）課后任務(wù)

為了鞏固和深化課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)給學(xué)生布置一定的課外任務(wù)并監(jiān)督檢查，這樣可以節(jié)約課堂時(shí)間并把課堂教學(xué)延伸到課外。

1.聽寫或者聽譯訓(xùn)練。讓學(xué)生課后再次回看視頻，用填空聽寫的方式把視頻文本中的單詞，句子或者是段落填充完整，讓視聽說的音像資料轉(zhuǎn)化為文字資料，給學(xué)生再次閱讀和思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)文字資料也便于保留和復(fù)習(xí)。聽譯訓(xùn)練可以讓學(xué)生把視頻中的某一段的文本翻譯成中文，這樣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本，還可以加強(qiáng)對中英兩種語言的比較，增強(qiáng)翻譯能力和雙語應(yīng)用能力。

2.撰寫書面報(bào)告。讓學(xué)生根據(jù)上課的主題內(nèi)容書寫命題的作文或無命題的感想，這種方法能夠拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。

3.開展豐富的第二課堂活動(dòng)。教師可推薦學(xué)生觀看一些相關(guān)的音像資料或安排固定的時(shí)間播放英文教育節(jié)目或英文電影來豐富學(xué)生的課余時(shí)間。也可指導(dǎo)班級(jí)建立英語學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生在唱英文歌曲、朗讀英文詩、講故事、辦英文報(bào)紙和過西方傳統(tǒng)節(jié)日等有益有趣的活動(dòng)中增加接觸英語、使用英語的機(jī)會(huì)。

結(jié)語

英語視聽說課程把傳統(tǒng)的獨(dú)立的視頻課、聽力課、口語課教學(xué)改革成為視聽說相結(jié)合的三位一體的全方位、立體化的英語教學(xué)，但在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該明確該課程的定位和側(cè)重點(diǎn)，把大量的輸入活動(dòng)移到課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而寶貴的課堂時(shí)間應(yīng)著重解決語言輸出的問題，而課后也需要一些延續(xù)性的任務(wù)鞏固和深化教學(xué)效果，讓學(xué)生真正全方位，立體化地沉浸在語言的氛圍中，得到充足的鍛煉，實(shí)際有效地提升自己的語言運(yùn)用能力。

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