學(xué)生

早在半個(gè)世紀(jì)以前，偉大的人民教育家陶行知就指出：教師要以宇宙為教室，奉自然為宗師。意思是說，教師應(yīng)充分利用身邊的一切資源去啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育學(xué)生，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界為學(xué)生的教科書”。

本文立足于筆者自身化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤、學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)作為有效的教學(xué)資源充分利用。在學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)，提高基本能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面進(jìn)行了有益的嘗試和探索，初步取得了一些成效，現(xiàn)和同行商榷，以更好地認(rèn)識(shí)自我、反思自我、教育自我、提高自我、發(fā)展自我。

一、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——豐富多彩的課程資源

許多教師當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，往往抱怨教師的課堂教學(xué)乏味。如今自己當(dāng)了教師之后，往往又抱怨學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠熱情。其根源是我們的課堂教學(xué)還未走進(jìn)學(xué)生的心靈。要使我們的課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈，就不能把成人化的生活強(qiáng)加給學(xué)生，教師必須用學(xué)生的視角去認(rèn)識(shí)教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)必須以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為載體，密切聯(lián)系學(xué)生當(dāng)前的生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境。學(xué)生的生活經(jīng)歷是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的生活是教學(xué)的背景，學(xué)生的生活本身和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是我們實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力。

化學(xué)是一門與人們的衣、食、住、行形影相隨的科學(xué)，存在于我們生活的方方面面，存在于我們生活的每一個(gè)角落。教師應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到書本上的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的價(jià)值之所在。

案例一：化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例。

課題：第四章第一節(jié)《燃燒與滅火》。

教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生觀看一些特大火災(zāi)的視頻，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想燃燒的條件。組織學(xué)生根據(jù)猜想，利用已經(jīng)提供的儀器和藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生分析歸納燃燒的三個(gè)條件，采用多種方法將桌面上燃燒的蠟燭熄滅，并結(jié)合燃燒的條件進(jìn)行分析歸類，得出滅火的原理和方法。通過多媒體展示上?！?1·15”特大火災(zāi)的慘痛教訓(xùn)，讓學(xué)生思考遇到火災(zāi)時(shí)應(yīng)如何滅火和自救。

在教學(xué)中，還可以從成語、詩歌和諺語中挖掘與燃燒有關(guān)的知識(shí)。如“鉆木取火”、“煽風(fēng)點(diǎn)火”等成語，幫助

學(xué)生理解燃燒的條件；通過“釜底抽薪”、“水火不容”等成語幫助學(xué)生理解滅火的方法和原理；利用“人要忠心，火要空心”來說明使可燃物完全燃燒的原理和方法。

教師要密切關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。除了在課堂教學(xué)中積極聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)外，還要多給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的時(shí)間和空間。在教學(xué)實(shí)踐中，一方面教師指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器或替代實(shí)驗(yàn)用化學(xué)藥品。這樣既有利于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及節(jié)約和環(huán)保的意識(shí)。如用食用堿代替碳酸鈉，用廢棄的酸奶瓶、飲料瓶做氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)器，在實(shí)驗(yàn)室用注射器代替分液漏斗制取氧氣等。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生思考與化學(xué)有關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題的能力。如怎樣除去熱水瓶?jī)?nèi)的水垢？如何防止鐵制品生銹？如何除去冰箱內(nèi)的異味？鐵質(zhì)、鋁質(zhì)的容器能盛放醋酸嗎？加酶洗衣粉能洗滌真絲面料的衣服嗎？又如讓學(xué)生測(cè)定當(dāng)?shù)鼗S排除的酸性或堿性污水的pH，設(shè)計(jì)防止污水的方法等。

學(xué)生學(xué)習(xí)的任何知識(shí)都不是脫離于生活的一種純符號(hào)的邏輯演繹，幫助學(xué)生理解化學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律、解決化學(xué)問題應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和拓展他們的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，使他們?nèi)硇牡赝度氲截S富多彩、充滿活力的生活中去，使他們的學(xué)習(xí)充滿樂趣、富有意義、富有價(jià)值。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤——實(shí)實(shí)在在的課程資源

黑格爾曾經(jīng)說過：“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤，真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)?！钡拇_，錯(cuò)誤反映了學(xué)生真實(shí)的認(rèn)識(shí)、真實(shí)的思維過程，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的有效切入點(diǎn)。學(xué)生正是在不斷地出錯(cuò)、辨錯(cuò)、析錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程中認(rèn)清了錯(cuò)誤及其原因，從而加深了對(duì)問題本質(zhì)的理解。出錯(cuò)并不可怕，可怕的是不讓出錯(cuò)，不讓出錯(cuò)就是不讓學(xué)生發(fā)展和成功。

案例二：“老師，我發(fā)現(xiàn)空氣中氧氣的體積含量小于1/5?！?/p>

課題：第二章第一節(jié)《由多種物質(zhì)組成的空氣》。

教學(xué)設(shè)計(jì)：組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，程序?yàn)椋洪喿x實(shí)驗(yàn)步驟→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→討論分析現(xiàn)象→得出結(jié)論。值得一提的是，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，教師并沒有刻意強(qiáng)調(diào)“在燃燒匙中放多少紅磷”“把燃燒匙內(nèi)的紅磷放在酒精燈火焰上點(diǎn)燃后迅速伸入集氣瓶?jī)?nèi)”“塞緊橡皮塞”等實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。在交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)不少同學(xué)說：“老師，我發(fā)現(xiàn)集氣瓶中吸入水的體積是集氣瓶容積的1/5?！睅熒黄鸱治隽藢?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到了氧氣占空氣總體積的1/5。也有部分同學(xué)說：“老師，我發(fā)現(xiàn)集氣瓶中吸入水的體積小于集氣瓶容積的1/5?！边€有的同學(xué)說：“老師，我發(fā)現(xiàn)集氣瓶中吸入水的體積大于集氣瓶容積的1/5。”

此時(shí)教師并沒有直接幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異的原因，只是引導(dǎo)學(xué)生再次回到課本上來，閱讀有關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)異?，F(xiàn)象的原因。教師正是把學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，幫助學(xué)生從正反兩個(gè)不同的角度強(qiáng)化了對(duì)該實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟以及錯(cuò)誤操作導(dǎo)致的后果的認(rèn)識(shí)：正確的操作與結(jié)論起到正強(qiáng)化的作用；錯(cuò)誤的操作與結(jié)論起到負(fù)強(qiáng)化的作用。

將學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤作為寶貴的課程資源進(jìn)行充分利用，不僅保護(hù)了學(xué)生的探究精神和求知欲望，還能了解學(xué)生真實(shí)的思維過程和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并采取有效的方法及時(shí)辨錯(cuò)、析錯(cuò)、糾錯(cuò)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)——積極有效的課程資源

陶行知先生還指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”他曾大聲疾呼：“讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧！”他一再告誡教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了有效的途徑。教師應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)作為課程資源有效地利用起來，使它成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的寶貴資源。

案例三：“老師，我發(fā)現(xiàn)把鐵釘放入蒸餾水中，鐵釘表面有氣泡生成?！?/p>

課題：第五章第一節(jié)《常見的金屬》。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教師組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把鐵、鋁、銅三種金屬分別放到冷水、稀硫酸中，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，有位學(xué)生說：“把鐵釘放入冷水、稀硫酸中，鐵釘表面都有氣泡生成?！?/p>

教師并沒有直接否定這位學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，相反，教師充分利用了這一資源。教師問：“其他同學(xué)觀察到類似的現(xiàn)象嗎？”有一部分學(xué)生的回答是肯定的。針對(duì)兩種不同的現(xiàn)象，師生共同研究生成氣泡的原因。經(jīng)過師生交流、討論，歸納出可能的原因有：

1.試管未洗干凈，上面沾有稀硫酸。（重新取一支試管做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，看現(xiàn)象是否相同。）

2.所用的水不純凈，里面可能混有稀硫酸。

（重新取蒸餾水做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步證明自己的猜想。）

學(xué)生在出錯(cuò)、辨錯(cuò)、析錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程中認(rèn)清了錯(cuò)誤及其原因，從而加深了對(duì)“一些金屬與酸反應(yīng)”問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

總之，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成與生成者。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是豐富多彩的課程資源，教師應(yīng)充分拓展、深化，幫助學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是實(shí)實(shí)在在的課程資源，教師應(yīng)細(xì)心發(fā)掘、求證，使學(xué)生在出錯(cuò)、辨錯(cuò)、析錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程中探詢知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)是積極有效的課程資源，教師應(yīng)進(jìn)行解讀，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落地生根。

（責(zé)任編輯 羅 艷）