論提高思品課“小組合作討論”實(shí)效性的策略

【內(nèi)容摘要】“討論式”教學(xué)方法是新課程改革倡導(dǎo)新型教學(xué)方法，有著巨大的優(yōu)勢(shì)。但有的思品老師在具體操作中還存在一些誤區(qū)。本文著重從：“討論式”教學(xué)的一些誤區(qū)；提高“討論式”教學(xué)實(shí)效的策略；教師宏觀調(diào)控討論過(guò)程；思想品德討論教學(xué)模式中應(yīng)處理好幾對(duì)關(guān)系，進(jìn)行分析，以期對(duì)提高“討論式”教學(xué)方法提出自己的有益思考。

【關(guān)鍵詞】討論 誤區(qū) 策略 宏觀調(diào)控

蕭伯納有一句名言：“假若你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們相互交換，我們各自只會(huì)得到一個(gè)蘋果；假若你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們相互交流之后，我們各自就會(huì)獲得兩個(gè)或兩個(gè)以上的思想”。充分說(shuō)明了討論的重要作用。討論是探究式、合作式學(xué)習(xí)極有效的方式之一，是師生之間、生生之間集思廣益、相互啟發(fā)、相互探討，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量，以求得解決問(wèn)題和深化認(rèn)識(shí)的一種方法。所謂“討論式”教學(xué)法，就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以問(wèn)題為中心，以課堂討論為主要形式，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、進(jìn)行自我教育的一種教學(xué)方法。

在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展積極的討論、爭(zhēng)論甚至辯論、各抒己見，互相責(zé)疑，互相啟發(fā)，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，活躍課堂氣氛，加深知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且活動(dòng)討論法對(duì)解決較復(fù)雜問(wèn)題的能力培養(yǎng)很有幫助。通過(guò)師生相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花，實(shí)現(xiàn)對(duì)政治觀點(diǎn)、原理的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，同時(shí)得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)。學(xué)生合作、交流、討論應(yīng)該是新時(shí)期思想政治課教學(xué)的一種重要活動(dòng)形式。

一、“討論式”教學(xué)的一些誤區(qū)

討論式教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)法在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力及組織能力有較大提高，樹立了自信心，更珍惜、更能把握和表達(dá)自己看法，各抒己見的機(jī)會(huì)明顯增加。廣大政治教師在教學(xué)中不斷努力創(chuàng)新使得“討論”的應(yīng)用取得很大成果，但仍有一些教師在實(shí)際操作運(yùn)用中走進(jìn)了一些誤區(qū)：討論小組機(jī)械劃分；討論問(wèn)題多，事無(wú)具細(xì)，討論滿堂飛。由此導(dǎo)致學(xué)生討論的興趣不斷降低；因?yàn)榇螖?shù)過(guò)多，討論時(shí)間短（有的是因?yàn)閱?wèn)題多使得討論時(shí)間短，有的是形式主義新課改要求用討論式）導(dǎo)致每次討論的時(shí)間不足，結(jié)果學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開，教師便終止了學(xué)生的討論，致使討論流于形式，討論不充分（曾有一位老師在討論一個(gè)問(wèn)題說(shuō)時(shí)給學(xué)生一分鐘實(shí)際上30秒還不到）；討論問(wèn)題缺乏探究性，答案一目了然；討論就是對(duì)答案，優(yōu)秀者怕耽誤時(shí)間不愿講；平庸者怕嘲笑不敢講；教師的講與學(xué)生的討論處理不當(dāng)。

二、提高“討論式”教學(xué)實(shí)效的策略

（一）合理構(gòu)建討論小組

在組建合作小組時(shí)，最好是4～6人為一組，并且貫徹“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，具體操作是：

（1）均衡搭配。一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生的成績(jī)好差、能力強(qiáng)弱要搭配；性格外向與內(nèi)向要搭配；男女生要搭配，力求在男生的活潑與女生的穩(wěn)重間找到一個(gè)最合理的支點(diǎn)。只有這樣，才能充分凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，同時(shí)讓學(xué)生互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。組與組的力量要相對(duì)均衡，否則，就會(huì)出現(xiàn)整體素質(zhì)高的小組合作討論熱烈，而整體素質(zhì)低的小組連討論都開展不起來(lái)的情況。

（2）分工明確。為了保證小組合作討論不會(huì)成為某一兩個(gè)好學(xué)生的“一言堂”，小組成員應(yīng)有明確的分工，各司其責(zé)。

（3）角色輪換。組長(zhǎng)、記錄員、中心發(fā)言人等要經(jīng)常輪換，以保持小組成員的新鮮感，使他們認(rèn)識(shí)到組內(nèi)每個(gè)成員都應(yīng)承擔(dān)一定任務(wù)和責(zé)任，保證全員參與，共同奮斗。防止合而不作，逃避學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

要使討論富有成效，交與學(xué)生討論的問(wèn)題首先必須有討論價(jià)值（如開放性與思辨性的問(wèn)題等），其次必須能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。為此，教師在設(shè)計(jì)討論題目時(shí)要注意：創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中，在激起學(xué)生興趣時(shí)，老師提出的有探討價(jià)值的問(wèn)題。

（1）問(wèn)題要有“含金量”。一目了然，個(gè)人就可以解決的問(wèn)題，就沒有讓大家共同參與討論的必要。如“你有過(guò)什么不良情緒嗎？有哪些？”類似這樣的討論題不要設(shè)計(jì)。

（2）問(wèn)題的難度要面向全體并有梯度。問(wèn)題過(guò)難容易冷場(chǎng)或者導(dǎo)致只有少數(shù)人真正參與討論的場(chǎng)面；問(wèn)題過(guò)易會(huì)使學(xué)生無(wú)須作深層次思考，缺少思維價(jià)值的討論沒有什么意義。如上《青春誤讀》時(shí)，有位老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)討論題：上初中了，覺得自己已是一個(gè)大人了，但媽媽事無(wú)巨細(xì)，總是像對(duì)待小孩子一樣對(duì)待我，什么都要管，嘮嘮叨叨，好煩！我該怎么辦？怎樣才算是大人呢？這樣的討論話題與學(xué)生生活相關(guān)，使學(xué)生既感興趣又有話說(shuō)，從而增加了參與度與合作率，提高了課堂討論的效能。使學(xué)生在合作討論中撞擊思維、交流信息、解決問(wèn)題獲得成功的體驗(yàn)，感受集體的智慧與力量。

（3）問(wèn)題的內(nèi)容要精選。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的內(nèi)容要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、惑點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、交叉點(diǎn)、爭(zhēng)鳴點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有梯度的討論題，要盡可能采用發(fā)生在學(xué)生身邊的、迫切需要解決的一些實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。例如：構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)這一中考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，它不僅與教材有密切的聯(lián)系，也和同學(xué)們的生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。為此我設(shè)計(jì)下列問(wèn)題讓學(xué)生們答辯：①請(qǐng)你描述你心目中的和諧社會(huì)是怎樣的？②當(dāng)前，我國(guó)還存在哪些不和諧的因素？③請(qǐng)你在思想品德教材中找出建設(shè)和諧社會(huì)的理論依據(jù)。④請(qǐng)你為建設(shè)和諧社會(huì)寫兩條宣傳標(biāo)語(yǔ)。⑤請(qǐng)你為構(gòu)建和諧社會(huì)提幾條建議？⑥建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)責(zé)任重大，使命光榮，作為一個(gè)有志青少年的中學(xué)生，可以在哪些方面盡到和諧之責(zé)。利用問(wèn)題作為主線將一節(jié)比較抽象的知識(shí)，生動(dòng)、活潑地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中巧妙設(shè)疑、質(zhì)疑問(wèn)難，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生廣開思路、多面創(chuàng)新，使課堂上處處閃爍著思維的火花。

（4）要注意設(shè)問(wèn)技巧。如問(wèn)一些女同學(xué)你曾經(jīng)遇到過(guò)那些不良誘惑？有的同學(xué)就會(huì)不愿回答或回答不充分。如換成“我們周圍有哪些不良誘惑”，學(xué)生更愿回答。另外要根據(jù)問(wèn)題的數(shù)量、難易和學(xué)生的素質(zhì)給予充足的時(shí)間是的學(xué)生對(duì)問(wèn)題能討論透，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生思維火花。

（三）培養(yǎng)學(xué)生討論技能

（1）獨(dú)立思考與學(xué)會(huì)傾聽。獨(dú)立思考就是在討論前應(yīng)有自己獨(dú)立的思考，有自己的觀點(diǎn)。課堂上可以讓學(xué)生邊思考邊做提綱式的記錄（或由記錄人）再進(jìn)行討論交流。同時(shí)，還要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的意見。這樣在合作中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的意見與別人有分歧時(shí)，既要堅(jiān)持自己的，又要吸取別人的意見，體現(xiàn)出在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考；學(xué)會(huì)傾聽是指在小組討論的過(guò)程中即使是碰到大家都感興趣的話題，大家都有話要說(shuō)，要注意有序性，抓住關(guān)鍵處，聽懂別人的意思，并認(rèn)真地吸取別人的見解，調(diào)整自己的觀點(diǎn)。傾聽規(guī)則要求大家：聽的時(shí)候，要集中注意力，聽清楚發(fā)言者的內(nèi)容，腦海里能理出要點(diǎn)；不插嘴，不隨意打斷別人的話。聽完后，能將發(fā)言者的意見與自己的想法做比較，形成思維碰撞。

（2）交流原則

小組討論時(shí)，要求每個(gè)同學(xué)都要說(shuō)出自己的想法，哪怕是一點(diǎn)、兩點(diǎn)。交流中善于發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)，敢于質(zhì)疑；要做好紀(jì)律的組織；師生共同討論交流時(shí)，各小組發(fā)現(xiàn)發(fā)言者的想法與自己有出入時(shí)，要勇于發(fā)表自己的意見，能形成辯論的氛圍。師生要認(rèn)真聽取發(fā)言人意見，切忌一棍子打死。即使是片面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也要尊重學(xué)生的看法讓其講完，然后再慢慢引導(dǎo)，最終尋求正確答案。在解決問(wèn)題后，還可進(jìn)行“個(gè)性展現(xiàn)”。讓學(xué)生表述與眾不同、獨(dú)樹一幟的看法和觀點(diǎn)。

三、教師宏觀調(diào)控討論過(guò)程

討論中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)，可以概括為設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、參與、總結(jié)、評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)是指精心討論內(nèi)容；引導(dǎo)是指小組合作討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。引導(dǎo)過(guò)程中盡量讓學(xué)生多表述自己的觀點(diǎn)。不但要鼓勵(lì)學(xué)生講思維的結(jié)果，更要講思維的過(guò)程和方法；參與是指學(xué)生開始討論后，教師要放下架子，甘當(dāng)學(xué)生一員，深入下去和學(xué)生一起討論。激發(fā)他們討論的熱情和情趣，增強(qiáng)他們克服困難的信心和勇氣，培養(yǎng)自信力。要營(yíng)造一種師生共同探索共同攻關(guān)的課堂氣氛，使學(xué)生感受到老師就在我的身邊。如：小組合作討論開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)小組還不清楚任務(wù)時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；小組合作討論提前完成時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真的完成了所要討論的題目；總結(jié)是指對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果梳理、整合、歸納、概括、勘正；評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并以激勵(lì)性的語(yǔ)言，加以評(píng)價(jià)和必要的強(qiáng)化、引導(dǎo)。正確的當(dāng)然要肯定，不正確要婉轉(zhuǎn)提出。評(píng)價(jià)方式要多元化利：用多種形式（個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合；自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、教師相結(jié)合；過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合），多層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂探究交流中。及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)尤為突出的小組、個(gè)人（包括學(xué)生的態(tài)度、積極性、特別發(fā)現(xiàn)等），定期對(duì)個(gè)人、小組、班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、思想品德討論教學(xué)模式中應(yīng)處理好幾對(duì)關(guān)系

（一）處理好講與討論的關(guān)系。新課程并不排斥教師的講，反而是以二者的和諧統(tǒng)一為前提。講，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，討論，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但學(xué)生的合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生個(gè)體“合作需求”之上方才有效即個(gè)體在問(wèn)題解決中處于“憤”、“悱”之時(shí)，進(jìn)行必要的討論，充分發(fā)揮集體的智慧。但當(dāng)學(xué)生討論解決不了或出現(xiàn)偏差時(shí)，教師當(dāng)講則講而且應(yīng)講清講透。

（二）處理好討論中“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系。創(chuàng)造互動(dòng)式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”。沒有了有效的課堂管理，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)。課堂“動(dòng)”了起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情一高漲往往會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、打鬧、下位、說(shuō)笑等場(chǎng)景，結(jié)果學(xué)生們不傾聽，不補(bǔ)充、不否定，明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了。由于教學(xué)目標(biāo)的完不成老師們很無(wú)奈，需要管理；但是又害怕壓制學(xué)生的熱情。在這種情況下，我們要在課前和學(xué)生一起建立起規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)、善于傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)組織、尊重他人、遵守規(guī)則，使學(xué)生在交流中不斷完善自己，產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時(shí)，更應(yīng)該擁有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

（三）多種教法的融合。教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)中，我們要依據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的設(shè)備和條件、學(xué)生的實(shí)際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定，既可以單獨(dú)使用，也可以打“組合拳”將啟發(fā)式、討論式、探究式多種手段并用以提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，討論課教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以討論為中心，以發(fā)展為主旨，滲透啟發(fā)式、研究式、自主探究式學(xué)習(xí)的一種有效的學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中心中學(xué)）