教育文獻研究論文

一、關(guān)于中學英語作業(yè)的一般研究綜述

關(guān)于學生家庭作業(yè)的研究，美國教育學家艾普?。‥ptein）提出了家庭作業(yè)的十大目的（1OPs）：（1）練習（practice）（2）準備（preparation）（3）參與（participation）（4）個人進步（personal development）（5）同學間的交流（peer interaction）（6）家長-子女關(guān)系（parent-child relations）（7）家長-教師之間的交流（parent-teacher communication）（8）與社會的聯(lián)系（public relations）（9）執(zhí)行政策（policy）（10）懲罰（punishment）。早期蘇聯(lián)的教學論專家凱洛夫和斯米爾諾夫都把家庭作業(yè)研究看作教學論研究的重要方面，認為家庭作業(yè)與課堂教學是同等重要的。在中小學家庭作業(yè)的內(nèi)容方面，美國教育學家奧斯博姆（Osborn）針對作業(yè)內(nèi)容提出了一些指導原則。目前，美國許多學校的教師己經(jīng)意識到：為了讓學生獲得更多的體驗成功的機會，就必須對傳統(tǒng)的家庭作業(yè)內(nèi)容進行改革，家庭作業(yè)被賦予一種全新的概念，稱之為貼近生活（Real-Life）。這種家庭作業(yè)滲透了很多日常生活的素材，盡量適合每一個孩子的能力和生活背景，能夠使學生意識到他們所學知識的價值，當孩子們意識到所學的知識可以運用到現(xiàn)實生活中時，他們就會更加關(guān)注對這些知識的理解和掌握。美國哈佛心理學家霍華德·加德納還倡導布置專題作業(yè)，他認為，可以根據(jù)學生感興趣的主題布置一些專題作業(yè)，甚至可以讓學生根據(jù)對學校里所學知識的掌握和理解獨立地設計一個自己喜歡的專題，這樣學生可能會更主動地學習和掌握與專題相關(guān)的知識、技能和概念。

近年來，國內(nèi)的研究者也逐步認識到中學家庭作業(yè)問題的重要性，進而開展了一系列關(guān)于家庭作業(yè)問題的研究。如吳也顯等人把教材分成三個系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)，并且指出：“作業(yè)系統(tǒng)在教材中不僅應有一定的地位，而且還應加強對它的研究?！鳂I(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也利于教師改進教學方法”。金鵬在《新課標理念下初中英語作業(yè)模式》中提出幾種作業(yè)形式，如有聲作業(yè)、分層作業(yè)、長期專題作業(yè)和自編作業(yè)等。張婷婷認為英語家庭作業(yè)的設計應側(cè)重在學生對所學知識的理解和運用方面：將英語作業(yè)形式分為為選擇型作業(yè)、實踐型作業(yè)、操作型作業(yè)、互動型作業(yè)和游戲型作業(yè)。董文智在闡明英語作業(yè)改革理由的基礎上提出了英語作業(yè)改革的原則，對制作類作業(yè)、實踐類作業(yè)、互動類作業(yè)和娛樂性作業(yè)幾種作業(yè)形式進行了探索。談振華認為，學生課外作業(yè)的內(nèi)容包括：預習或復習教科書，閱讀有關(guān)的課外書籍，完成口頭作業(yè)（如朗讀、背誦、復述等）和實踐活動作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，要注意將作業(yè)布置明確，內(nèi)容要符合教學大綱與教科書。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)我國大多數(shù)學者都認為中學英語家庭作業(yè)形式和內(nèi)容應該更加靈活、豐富、開放，要充分體現(xiàn)學生的個性。

二、對于英語作業(yè)與學習成績相關(guān)性的研究綜述

在中學英語作業(yè)完成量和學習成績相關(guān)性的研究方面，1980年美國國家教育統(tǒng)計中心（NCES），曾向5.8萬名學生發(fā)了問卷，調(diào)查他們每星期平均用于家庭作業(yè)的時間量，調(diào)查結(jié)果顯示對任何一種水平的學生增加作業(yè)量都對成績的提高有幫助，如果在某個年級不布置作業(yè)，則會對學生今后的學習成績產(chǎn)生消極影響。參加這項調(diào)查的提摩西·基恩認為，“對于任何一個能力水平的人來講，增加作業(yè)量都會使成績提高。家庭作業(yè)具有補償?shù)淖饔谩?。不過他也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，在他的調(diào)查取樣中，有些學生用于家庭作業(yè)的平均時間并不特別多，但學習成績也很好。因此，他認為家庭作業(yè)量并非越多越好，而應當適量，超過一定的界限，也會造成成績下降。英國的很多學者也認為針對某些難度較高的學科，必須將家庭作業(yè)作為教學的輔助手段。作業(yè)對于學生對知識的掌握是有用的，只不過要看作業(yè)的布置如何。近年來的許多重大研究都認為：如用標準的測驗評分制來衡量，家庭作業(yè)可以使學生成績迅速提高。即使不對活動的性質(zhì)加以控制，而單從學生用于作業(yè)的時間量來看，家庭作業(yè)也是有益無害的。

另外，哈里斯·庫帕也做過這方面的研究，他對田納西州三個學區(qū)的709名中、小學生進行了調(diào)查，通過9項關(guān)于學生的作業(yè)完成量與其成績的相關(guān)研究，繪制了一張成績水平與時間效率的關(guān)系圖：曲線的走勢在低年級階段呈現(xiàn)平穩(wěn)的趨勢，這說明小學生成績的提高與作業(yè)量相關(guān)性不大；初中以后，家庭作業(yè)的時間與學業(yè)成績明顯相關(guān)，在作業(yè)量合理的范圍內(nèi)，隨著家庭作業(yè)量的增大，初中生的學業(yè)成績會隨之不斷提高，而在高中階段，曲線則持續(xù)向上延伸。這個研究說明，學生學業(yè)成績與家庭作業(yè)完成量存在較大的相關(guān)性。尤其在初中和高中階段，家庭作業(yè)量與學生學習成績之間存在正相關(guān)。Bonyun 則回顧了20個1985年至1991年的家庭作業(yè)研究，其中大多數(shù)都是在加拿大的高中進行的研究。這些研究得出了一個共同的結(jié)論，即學習成績好的學生比成績差的學生完成的作業(yè)更多，家庭作業(yè)完成量與學生學習成績之間有正相關(guān)。不過，也有學者認為，完成作業(yè)的時間與學業(yè)成績提高只是有一定的相關(guān)性，并沒有充分的證據(jù)表明完成作業(yè)就必然會提高學生的學業(yè)成績。

總之，國外的大多數(shù)研究表明，花更多的時間做家庭作業(yè)的學生在學校的成績要更好一些，而且這種情況隨著年級的升高變得更加顯著。西方學者普遍認為家庭作業(yè)量與學生的學習成績是具有相關(guān)性的，但并不總是呈正相關(guān)，他們在肯定家庭作業(yè)的積極作用的同時，也指出過量的家庭作業(yè)會帶來一些消極影響。

三、對于英語作業(yè)有效性的研究綜述

在中學英語作業(yè)的有效性方面，美國教育學家就如何提高家庭作業(yè)的有效性，提出了12條原則：（l）加強教師與家長的聯(lián)系。應該讓家長了解家庭作業(yè)的重要性和教師的期望值，同時向家長推薦完成作業(yè)的步驟，督促學生完成作業(yè)，使學校教育獲得家長的支持。（2）在課堂上要求學生完成和家庭作業(yè)類似的學習任務。通過這樣的做法可以有效地檢驗學生獨立完成家庭作業(yè)的能力，教師要對于那些完成任務有困難的學生進行指導和幫助。（3）根據(jù)學生的獨立閱讀水平布置作業(yè)。就技能操練而言，學生能夠閱讀的練習是基本的要求。家庭作業(yè)的內(nèi)容應簡單，讓學生能夠把注意力放在技能的操練上，而不是解釋課文上。（4）幫助學生充分了解完成家庭作業(yè)所需的背景知識和素材。教師可以指導學生使用網(wǎng)絡、書籍、視頻或音頻材料等搜集整理參考資料。（5）為學生提供閱讀作業(yè)的主干材料。例如提供閱讀背景，列出關(guān)鍵詞匯，指出閱讀的目的等。（6）在學生中開展完成家庭作業(yè)的方法指導。教會學生如何在寫作時確定中心思想，如何在閱讀時快速查找關(guān)鍵信息，如何整理、運用參考資料等。（7）對分量較重地作業(yè)進行分散處理。如把一個單元的單詞分成兩部份，要求學生到周三時掌握一半的單詞，到周末再掌握整個單元的單詞。（8）家庭作業(yè)要有關(guān)聯(lián)度。不要僅僅學習拼音書籍上的字，而應記住拼錯了的字。相關(guān)性對學生的學習動力和意義至關(guān)重要。（9）向?qū)W生解釋布置家庭作業(yè)的意義。這樣可以讓學生了解家庭作業(yè)的價值，否則學生會感到作業(yè)毫無意義。（10）盡可能運用累積教學法。例如從現(xiàn)行作業(yè)中抽取若干新的例題的練習。（11）重視對家庭作業(yè)的檢查。如果布置了作業(yè)卻不注重檢查，就容易使學生養(yǎng)成敷衍的習慣。教師應該給學生提供明確的反饋，要保證學生能理解批語。（12）讓學生重視作業(yè)中的錯誤。對于學生普遍的錯誤可以在課堂上集體評講，督促學生進行訂正，避免重復犯錯。

學業(yè)負擔過重（主要是家庭作業(yè)負擔過重）是我國教育的一個長期存在的問題，而且近年來愈演愈烈，國內(nèi)學者的研究表明，我國小學生一天的作業(yè)量大藥相當于美國小學生一周的作業(yè)量，甚至還要多。蘇州市教科所在1991年在蘇州市第二中學進行了“在不降低教學質(zhì)量的前提下，選擇學生最佳家庭作業(yè)量”的研究，研究結(jié)果顯示，當課外作業(yè)量大于40%時，學生負擔過重，不但學習成績提高甚微，而且不利于學生進一步的發(fā)展，當課外作業(yè)量小于20%時，學習成績將會出現(xiàn)明顯滑坡。不過教學中不可將以上確定的作業(yè)量絕對化，而要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，學生的實際水平等靈活調(diào)控，使教學效果最優(yōu)化。

在初中英語作業(yè)難度的研究方面，魯子問的《英語教育動態(tài)原則與真實原則論》中，介紹了解決學生兩極分化的方法。首先可以對教學內(nèi)容進行分層，將基礎的英語知識與能力提高性的知識與能力適當分開，將學習要求適當分開，有主有次地安排教學，這有利于達到社會對學生的不同的英語學習要求。傅道春指出，“自設作業(yè)”完全是一種自愿行為，學生只要有興趣寫就不能稱其為負擔，而是一種享受。談振華也認為，布置的習題要有代表性，難易適度，量要適中。

自二十世紀八十年代來，家庭作業(yè)在教育教學中的重要地位己經(jīng)被深信不疑。人們開始探討如何布置合理、科學的家庭作業(yè)量。但是其中一部分人卻提倡要多多的給學生留作業(yè)，他們擔心作業(yè)量布置的少會影響他們孩子的升學，進而會影響孩子的工作?？梢姡瑢W習的成績和工作在這些人的心目中占有十分重要的地位。在這種觀念的影響下，當時學生的家庭作業(yè)量較大，負擔很重。僅以美國6-8歲學生每周平均課外作業(yè)時間為例，1981年為52分鐘，而到了1997年則上升為128分鐘。根據(jù)美國國家睡眠研究協(xié)會最近發(fā)表的調(diào)查報告顯示，目前美國僅有百分之五十的青少年在上學期間一天的睡眠能夠在8.5小時以上；有1/4的學生一般只能睡6.5小時或更少的時間（胡慶芳，楊翠蓉，季磊，等，2008）。

21世紀以來，美國家庭作業(yè)的改革取得了一定成績。2000年美國公眾議事基金會發(fā)布的調(diào)查報告指出，64%的家長認為現(xiàn)在學生每天帶回家的作業(yè)量適中，25%的家長反映孩子的作業(yè)量不足，只有10%的家長認為學生的家庭作業(yè)太多了（Julian Forester，2001）。2006年美國學校健康教育小組的調(diào)查同樣發(fā)現(xiàn)學生的家庭作業(yè)比10年前減少了。在接受調(diào)查的44.8萬名學生中，每天做家庭作業(yè)的時間達到一小時的學生人數(shù)由1997年的86%降到2005年的64%。（Louise Cooper，2006）

四、國外對于英語作業(yè)優(yōu)化設計的研究綜述

20世紀二三十年代，著名的教育家克伯屈的設計（項目）教學法在美國的初等學校和中學的低年級里得到了廣泛的應用，教師在學生的自主探究中幫助他們設計項目，提供資料和建議。項目學習不同于傳統(tǒng)的接受式學習，學生不必完全聽命于教師的講授，而是根據(jù)自己的興趣愛好、專長來選擇適當?shù)捻椖窟M行學習，它充分調(diào)動了學生主動學習的愿望和動機，這種理念改變了傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，對設計新型的作業(yè)類型有很大的啟發(fā)作用，這種探究性學習，以一個主題為中心進行學習的方式對我們的作業(yè)布置是非常值得借鑒的。同樣，“二期課改”也倡導自主、合作、探究的學習方式，很多專家、學者都認識到了當前作業(yè)中存在的弊病，并就如何改革提出了自己的觀點，大都認為，作業(yè)與練習的內(nèi)容要體現(xiàn)探究性學習與合作學習，體現(xiàn)靈活性和多樣性，新課程的作業(yè)是個良性循環(huán)的能力鏈，學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，主動去解決，從而又有新啟迪，這樣循環(huán)往復，學生在解決問題的過程中能力得到提高，而且不斷地在探究中有新的成就，作業(yè)伴隨著學生，從課內(nèi)走向課外，從課堂走向社會，成為學生與人合作、與人溝通的橋梁，成為學生實現(xiàn)自我的途徑。這些理論方面的研究為傳統(tǒng)作業(yè)的改革指明了方向，也為我們新的作業(yè)設計打開了開闊的思路。但是如何把學生的學習情感、學習興趣、創(chuàng)新意識、動手操作、技能知識等融入到作業(yè)中，具體到不同的學科、不同的教學內(nèi)容，要進行怎樣具體的作業(yè)布置，卻沒有現(xiàn)成的例子可照搬。尤其是初中英語作業(yè)與學生的學習積極性是否存在一定的聯(lián)系，沒有現(xiàn)成的研究。為此，作為教師，非常有必要對此課題進行具體的研究。研究優(yōu)化初中英語作業(yè)與提高學生學習積極性的關(guān)系，對于英語教學有重大意義。

前蘇聯(lián)著名教育家維克托費德羅維奇·沙塔洛夫在他的《教育散記》中提出，“在普及中學教育中，教師的職責是教好所有孩子”，他認為，這是普及中學教育對蘇聯(lián)學校提出的期望，實現(xiàn)這一期望是社會賦予教師的神圣使命，也是客觀現(xiàn)實允許辦到的事情。能否辦到，問題在于教學思想和教學方法。在作業(yè)方面，他提出：改“布置”作業(yè)為“推薦”作業(yè)。沙塔洛夫遵循了因材施教原則，在作業(yè)方面作了改革，調(diào)動了所有學生的學習積極性，使學生在不感到為難的情況下發(fā)揮自己最大的潛力，盡可能多地完成作業(yè)。沙塔洛夫主張編兩類練習題集。第一類集子中的全部習題，所有學生都有能力完成，也必須完成，不論其對這門功課是否有興趣：第二類集子中的習題則專為那些對該門功課有特殊興趣的學生編，其難度完全足以滿足優(yōu)等生的求知欲。沙塔洛夫說：求知欲和力求實現(xiàn)自己理想的愿望是每個人所固有的。當學生感到完成作業(yè)不是應付差事，而是一種內(nèi)在需要時，作業(yè)就成為學生的自覺行為，就會變成興趣，反之則會成為負擔。沙塔洛夫特別強調(diào)堅持反復再現(xiàn)原則，在復習工作方面，要不斷建議學生做一些前面章節(jié)中的練習。教師要明確指出復習的內(nèi)容和范圍，要為學生選擇形式多樣，內(nèi)容豐富的習題，在復習每一章節(jié)的時候，都要逐步增加難度，避免內(nèi)容的簡單重復，使每一次復習之后都能有所提高。

日本的波多野誼余夫在“怎樣培養(yǎng)自學能力”中提出了培養(yǎng)效力感的第二個條件是讓學生體驗到最大限度地發(fā)揮自己能力的樂趣及其意義，體驗到只要自己盡力地去做，無論什么事情都能辦到。差生較多的筱井旭高中曾做過這樣的實驗，不論學生知識水平的高低，一律布置同樣的家庭作業(yè)，即使懲罰再嚴厲，仍有缺交作業(yè)的，而根據(jù)學生知識水平的高低，分別布置與其相適應的家庭作業(yè)，絕大多數(shù)學生都能積極主動地完成。

五、國內(nèi)對于英語作業(yè)優(yōu)化設計的研究綜述

傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式單一，大多數(shù)的作業(yè)均由教師布置的，要求學生個體獨立完成的短期作業(yè)。作業(yè)的單一形式不利于學生之間的交流與合作，不利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。統(tǒng)一由教師布置作業(yè)，學生處于被動的接受的地位。而且必須單獨完成和統(tǒng)一時間上交。學生為了按教師要求統(tǒng)一完成作業(yè)，出現(xiàn)了抄襲現(xiàn)象。教師在布置作業(yè)時忽略了學生的層次性和個別差異性，不利于各個層面的不同學生的共同進步。無法達成面向全體學生的素質(zhì)教育。針對這個弊端，許多教育者在實踐中探索出了一系列的對策。廖干喜2008年在《英語作業(yè)設計的優(yōu)化方法》中提到了自主性作業(yè)和層次性作業(yè)。這里的自主性作業(yè)針對的是學生。廖干喜指出：“可讓學生給自己布置作業(yè)。由學生自己根據(jù)當天所學內(nèi)容，從課本的練習中自主選擇題目來完成?！睂哟涡宰鳂I(yè)針對的是老師，作者指出：“教師在布置作業(yè)時要考慮到學生的差異性，設計有層次性的作業(yè)，如根據(jù)優(yōu)等生、中等生、學困生三等進行作業(yè)設計。既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證學困生在努力后能夠得到成就感?！绷胃上驳淖灾餍宰鳂I(yè)和層次性作業(yè)的設計體現(xiàn)了學生是學習的主體，同時也是不同的個體。李莉2008年在《新課改革下初中英語作業(yè)設計的探索》中提及到了長時作業(yè)和小組合作作業(yè)。長時作業(yè)和小組合作作業(yè)的完成，為不同層次的學生之間進行交流提供了機會；培養(yǎng)了學生之間的合作精神；促進了小組內(nèi)不同層次的學生的進步，使每個學生都有所學，有所進步；促進了學生學習的動機增加了學生學習的興趣。

傳統(tǒng)教師布置作業(yè)的內(nèi)容單調(diào)，大多是重復，機械的抄寫，背誦單詞、句型、知識點、課文和做練習題等。學生對這樣費時、費力的作業(yè)內(nèi)容感到很乏味，缺乏做作業(yè)的動機和學習英語的興趣，時間久了，作業(yè)完成的質(zhì)量不好，漏做，甚至不做的現(xiàn)象時常發(fā)生。有的教師對這種現(xiàn)象不但不進行反思，反而加倍去懲罰那些完成作業(yè)不合格的學生，懲罰性的作業(yè)更拉大了教師與學生之間的距離，使學生更加討厭學習英語，失去了學習英語的信心，成績自然不會好了，接著教師又會加倍懲罰那些成績低的學生的作業(yè)，這種惡性循環(huán)是不會提高教學效果的。為適應素質(zhì)教育的要求，不同內(nèi)容作業(yè)的研究開始出現(xiàn)在各類期刊上。云南省的山吉慶2003年提出了英語課外作業(yè)就其類型而言，可以分為四類：練習型，準備型，擴展型和創(chuàng)造型。練習型以掌握技能為目的作業(yè)內(nèi)容，準備型作業(yè)是為新課的學習作鋪墊的，擴展型以把熟知的知識和技能運用于新的情境為目的的作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)造型是讓學生在作業(yè)的完成過程中能夠掌握整合知識和技能的能力。此外，山吉慶老師還提及了口頭作業(yè)。山吉慶老師的作業(yè)實踐研究讓我們眼前一新，突破了以往的重復性強的抄寫十遍、二十幾遍單詞的單調(diào)作業(yè)，這種作業(yè)增加了趣味性，調(diào)動了學生學習英語的積極性，學生能夠主動的自覺的完成質(zhì)量好的作業(yè)，同時也增加了創(chuàng)新性，開發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這種作業(yè)布置的趣味性和創(chuàng)新性正符合我國素質(zhì)教育的要求，從聽、說、讀、寫各個方面培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

英語作業(yè)設計與布置方面的研究多在某些理論基礎之上，從不同的角度提出不同形式的家庭作業(yè)的設計方案，力圖拓展作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)形式。如《中小學協(xié)商式課外作業(yè)研究》（趙鑫，2007）論述了協(xié)商式課外作業(yè)的功能和實施策略?！陡咧猩Z文自主作業(yè)探究》（丁瑛，2007）從可能性、學生和教師、實施途徑三方面對高中生語文自主作業(yè)進行思考，并進行實踐探索?！缎畔⒒h(huán)境下多樣化作業(yè)的設計與實踐》（駱莎，2008）從四個維度提出多樣化作業(yè)的類型，設計并實施了信息化環(huán)境下多樣化作業(yè)開發(fā)的流程。

在英語作業(yè)的設計方面，也有研究者基于某些理論而進行的探究，對某些理論基礎上的作業(yè)設計，如《高中英語作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題與對策研究》（薄濤，2007）一文通過行動研究的方式，試圖解決高中英語作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題。余亦化（2007）通過以學生為主體的小學英語課外作業(yè)的實驗研究，表明以學生為主體的英語作業(yè)的設計、布置比傳統(tǒng)的作業(yè)形式更有效。但多數(shù)研究在設計方面的討論主要集中在對英語家庭作業(yè)類型的探討上。如李莉從口頭作業(yè)、長時作業(yè)、選做作業(yè)和小組合作作業(yè)這幾項新課改理念下的新型作業(yè)形式來討論新課程下的英語作業(yè)設計。英語有聲作業(yè)和口頭作業(yè)的設計、英語作業(yè)文化性、多樣性、層次性、開放性的設計都成為研究者們集中關(guān)注的問題。這也許是因為在新課程改革的影響下，英語教師意識到以往在作業(yè)類型設計上的局限性，因而這方面的研究較為集中。

綜合國內(nèi)外的研究來看，關(guān)于初中家庭作業(yè)問題的研究正在逐步的走向科學和成熟，對我們進行初中英語家庭作業(yè)的研究具有重要的指導意義。但由于我國和國外的經(jīng)濟、政治、教育體制、教學方法等方面的差異，國外的一些研究成果只能反映本國的實際情況。還有的研究雖然體現(xiàn)了中學生的發(fā)展需要，但關(guān)于初中英語作業(yè)的研究還比較缺乏，也不夠深入且缺乏一定的系統(tǒng)性，大多流于經(jīng)驗的描述，未能從理論層面入手，結(jié)合實踐對英語作業(yè)進行分析研究。不過，他們畢竟為初中英語作業(yè)的研究提供了一定的理論依據(jù)和經(jīng)驗素材。筆者將在此基礎上深入地開展本課題研究，研究優(yōu)化初中英語作業(yè)與提高學生學習積極性的關(guān)系，在此基礎上進行實踐探索，優(yōu)化設計英語的課堂作業(yè)和課外作業(yè)，促使學生重拾對英語學習的興趣并且提高學習英語的積極性，為初中英語作業(yè)設計的進一步探究提供一定的經(jīng)驗和素材。

（作者單位：上海市朝陽中學）