語文知識分類教學(xué)的實(shí)踐思考

【內(nèi)容摘要】語文知識分類教學(xué)為構(gòu)建新語文教學(xué)提供了必要的理論基礎(chǔ)。新課改是全面知識建構(gòu)的課程改革，理所當(dāng)然要注重兩類知識的教學(xué)，這樣一來語文知識使用什么樣的策略來進(jìn)行教學(xué)的問題就擺在了語文教師的面前。

【關(guān)鍵詞】語文 知識 分類 策略

語文知識分類一方面打破了兩類知識教學(xué)割裂的狀況，另一方面也為語文知識的教學(xué)提供了有效的操作策略。就兩類知識的認(rèn)識而言，其不同的特征形態(tài)，決定了教學(xué)的不同形態(tài)與策略，在認(rèn)知心理學(xué)對兩類知識習(xí)得的不同解讀中我們可以得到很多有益的啟示。

一、構(gòu)建習(xí)得策略——語文陳述性知識的教學(xué)

語文陳述性知識主要有語文學(xué)科陳述性知識和閱讀寫作陳述性知識兩類。其中語文學(xué)科陳述性知識是指需要學(xué)生有意識地回憶出來的具有語文學(xué)科本身特性語文知識，如學(xué)生積累的漢語詞匯、作家作品等，此類知識的習(xí)得、保持和運(yùn)用，是語文學(xué)習(xí)的重要基石。而閱讀寫作陳述性知識是通過學(xué)生有意記憶掌握的用語義表達(dá)觀點(diǎn)的所需的知識，如記敘順序的知識、說明方法的知識等。

在語文陳述性知識的教學(xué)過程中，根據(jù)知識習(xí)得的基本規(guī)律，我們大致要注意以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略的使用。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念動機(jī)的教學(xué)策略。給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法，教師在提示這些概念學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要著重闡明學(xué)習(xí)的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好。例如，在教學(xué)“議論”這一概念時(shí)，我們不妨舉例告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)概念對于我們在學(xué)習(xí)生活中的重要作用，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣動機(jī)。此外如創(chuàng)設(shè)問題情景、利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移作用等也是重要的激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。

選擇呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料方式的教學(xué)策略。教師為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料主要通過教科書和口頭講述兩個(gè)渠道。此外，一些直觀材料也是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的重要渠道。呈現(xiàn)語文陳述性知識的學(xué)習(xí)材料要精心的組織和設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺。例如教學(xué)擬人這一修辭格時(shí)，教師不一定要先行給出概念定義，可先呈現(xiàn)具體的例句，讓學(xué)生分析句子所寫的對象及所用的動詞，進(jìn)一步分析得出這一修辭格的特征，即把物當(dāng)著人來寫，最后再概括定義。

促進(jìn)陳述性知識理解的教學(xué)策略。所謂促進(jìn)知識的理解即讓學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，對新意義進(jìn)行積極建構(gòu)過程。例如在教學(xué)“小說”這一概念時(shí)，教師要根據(jù)具體的文章進(jìn)行先導(dǎo)性的提問：文章刻畫人物形象的方法有哪些，描寫了什么樣的故事情節(jié)，用了哪些環(huán)境描寫，學(xué)生只有在激活對人物、情節(jié)、環(huán)境這樣的概念的前認(rèn)知的情況下，才能更好理解小說的概念，也只有借助具體的文章，設(shè)計(jì)細(xì)化的關(guān)于文本的內(nèi)容的問題基礎(chǔ)上，學(xué)生才能回憶舊知，激活對新知的認(rèn)識。這里教師圍繞文本所設(shè)計(jì)的問題就起到了促進(jìn)學(xué)生知識理解的作用。

強(qiáng)化知識復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。為了防止陳述性知識的混淆和遺忘，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)陳述性知識進(jìn)行歸納整理，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在縱向上由上而下不斷分化，在橫向上不斷整合協(xié)調(diào)。具體策略有很多，例如在學(xué)習(xí)一個(gè)單元之后，讓學(xué)生將本單元的語文知識以樹狀圖法或網(wǎng)絡(luò)圖法、列表、復(fù)述等方式呈現(xiàn)出來，利用各種記憶術(shù)進(jìn)行記憶復(fù)習(xí)等。

注重測評學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。陳述性知識掌握的實(shí)質(zhì)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中命題網(wǎng)絡(luò)的建立。對知識的提取不是把輸入頭腦中的東西原封不動地單獨(dú)再現(xiàn)出來，而是對知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行搜索并作出決策的過程，因此在語文測試題編寫過程中可以運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)測量認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的技術(shù)，編寫測量知識內(nèi)在聯(lián)系的試題。在知識的提取階段，則要注意提示學(xué)生利用情景和身體動作線索提高提取效率，語文試題命制中的情景設(shè)置即為此目的。

二、指引行動策略——語文程序性知識的教學(xué)

語文程序性知識的實(shí)質(zhì)是將語文陳述性知識如何轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的智慧技能及行動策略的那些知識，其作用是指導(dǎo)學(xué)生有效地從事言語活動。

在具體的教學(xué)情境中，我們除了要關(guān)注語文程序性知識習(xí)得過程，還應(yīng)關(guān)注語文程序性知識教學(xué)的基本策略。

首先是語文程序性知識教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)分析技術(shù)。例如我們在教學(xué)魯迅散文《雪》的時(shí)候，教者考察學(xué)生的閱讀能力等級，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了散文的一般特點(diǎn)，但對于魯迅散文的風(fēng)格及寫作這一文章的具體背景，學(xué)生了解不多。這樣我們就可以將本課的閱讀任務(wù)加以分解，首先是文本閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能概括文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上體會作者在文本中寄托的情感，能有感情的朗讀課文。其次是主題理解任務(wù)，教師提供必要的背景材料，結(jié)合文章具體語句，要求學(xué)生能夠自我生成有價(jià)值的理解和體會。三是領(lǐng)會寫作風(fēng)格任務(wù)，讓學(xué)生在分析具體文句感受的基礎(chǔ)上，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的魯迅散文，能分別說出其在語言、結(jié)構(gòu)上的特征，總結(jié)得出本文及魯迅散文的一貫風(fēng)格。

其次是促進(jìn)學(xué)生理解語文程序性知識的教學(xué)策略。幫助學(xué)生理解語文程序性知識總是以教師示范、學(xué)生內(nèi)化理解和讓學(xué)生說出示范動作相結(jié)合的方式進(jìn)行的。教師在示范時(shí)，要把程序的各個(gè)步驟充分展開，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握智能動作的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，更好地觀察、理解與模仿。同時(shí)我們要注意降低示范的速度，防止學(xué)生因信息負(fù)擔(dān)過重而使理解失效。在教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶過去學(xué)過的有關(guān)技能，分析新舊技能的共同之處，幫助學(xué)生更好地理解新技能，促使技能的遷移。例如我們在指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀優(yōu)美散文時(shí)，教師可以先進(jìn)行聲情并茂的示范，就可以使學(xué)生更好的體會文章所傳達(dá)的情感，接著引導(dǎo)學(xué)生理解朗讀輕重、快慢、停頓等對表達(dá)情感的作用，結(jié)合理解具體課本文本所傳達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會并說出示范朗讀的輕重、快慢、停頓等處理的理由，這樣學(xué)生就可以順利進(jìn)行朗讀模仿并加深對文本的理解。

第三是指導(dǎo)語文程序性知識練習(xí)的教學(xué)策略。無論是模式識別程序還是動作序列程序，只有能在各種不同的情境中加以運(yùn)用才算是真正被掌握了。例如在訓(xùn)練學(xué)生寫作的起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)時(shí)，可先讓學(xué)生說出例作中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并按寫作主題要求，在頭腦中構(gòu)思段落的安排，在交流的基礎(chǔ)上，完成初步作品，接著把初步的作品放到小組里交流，請小組每位成員評價(jià)其是否使用起啟轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，在評價(jià)的基礎(chǔ)上完善作品，修飾好語言后再最終完成作品。當(dāng)然我們要清醒的認(rèn)識到程序性知識的獲得要經(jīng)過一個(gè)長期而又困難的練習(xí)過程，很少有捷徑可走。

語文知識分類教學(xué)結(jié)合中國語言文字的本身特點(diǎn)的系統(tǒng)研究才剛剛起步，還有許多問題有待解決，希望本文能在這方面給老師們帶來有益的思考。

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[3] 王永賢. “廣義的知識”分類 ——確立語文教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)[J]. 教育革新，2006，（4）：30-31.

（作者單位：江蘇省響水縣運(yùn)河中學(xué)）