《掌聲》教案設計

【教材分析】

本文反映的主題是“關(guān)愛和自信”。課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學們的愛心轉(zhuǎn)變了她對生活的看法，由自卑、憂郁轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕拧㈤_朗。英子由自卑到自信再到開朗，這源于同學們給了她鼓勵和關(guān)愛。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。課文的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內(nèi)心。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、交流感受、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐為此。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識，倡導自主、合作探究的學習方式，力圖很好地體現(xiàn)語文教學的工具性與人文性的結(jié)合。

教學本課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調(diào)積起自己的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想，讓他們在不知不覺中游離到文本之內(nèi)，這親，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生能更好地把握住英子的性格特點，她能激發(fā)學生關(guān)愛殘疾人的愛心，并由此產(chǎn)生一種強烈的關(guān)愛他人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對英子說什么？等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接的對話。

通過學習后，學生良好的語文素養(yǎng)，健全的道德品質(zhì)，就在這潤物無聲的“細雨”中形成、萌芽、成長。

【教學目標】

1.會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

3.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

4.抄寫最讓自己感動的句子。

【教學重點】正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

【教學難點】理解課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感。

【教學準備】多媒體課件、生字卡片

【課時安排】2課時

【教學過程】

第一課時

【教學要點】

1.初讀課文，學習本課要認識的生字，學會寫本課生字詞。

2.再讀課文，感知課文內(nèi)容，了解課文大意。

【教學過程】

一、解讀課題，導入新課

1.同學們，你們今天真精神，老師為你們鼓掌！這，是稱贊的掌聲；回頭看，有這么多老師來聽咱們上課，該用什么方式表達對大家的歡迎？（學生鼓掌）這，是歡迎的掌聲！

2.今天，咱們一起學習一篇非常感人的課文。（齊讀課題）

3.聲音能傳情，讀課題也要講究。來，聽老師讀課題，（師讀課題）請大家再讀課題，讀出掌聲的熱情。

[設計意圖]這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在當天的場面，老師從學生身邊生活現(xiàn)象說起，我先為學生鼓掌，這代表著老師對學生們的稱贊，也能調(diào)動學生熱情。接著，再讓學生把掌聲送給聽課老師，這樣學生就接近了生活，也接近了掌聲，領(lǐng)會到掌聲有不同的意義。這樣，由掌聲的話題過渡到文本內(nèi)容，就自然銜接，順理成章。

二、初讀課文，識字學詞

1.自由讀文：

首先讓學生自由讀課文，要求對照拼音，把不認識的生字詞讀準。

2.同桌合作讀：

學生和自己的同桌互讀課文，讀的同學把字音讀準，聽的同學當好小評委。

3.齊讀生字卡：

生字掌握得這樣好，生字朋友可要考考你們了，有信心把字讀準嗎？（指名讀，再齊讀）

4.詞語中復現(xiàn)生字：

生字掌握得不錯，現(xiàn)在生字朋友帶著它們的好伙伴來考驗你們了，還能認識它們嗎？

（課件出示，學生進行游戲──搶讀。強調(diào)多音字“調(diào)、落”）

5.句子中復現(xiàn)生字詞：

就知道這些問題難不倒你們，這次生字朋友又來到句子家族了，這次還認識它們嗎？誰來讀一讀這句話。（課件出示，強調(diào)詞語“姿勢、猶豫、憂郁、驟然”的讀音。）

6.認讀要寫的字：

這次生字朋友要考查我們寫字基本功?？纯凑l最快能把它們的樣子記住，把它們寫在田字格里?。ㄕn件出示）快找同桌讀一讀，先試著給它們組個詞。

[設計意圖]以上六個環(huán)節(jié)主要目的是讓學生識字學詞，并有意識的讓學生憑借過去的經(jīng)驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的欲望呢？先讀準字音，再感知字義，由字到詞再到句子，教師巧妙地設計層層推進的學習環(huán)節(jié)很關(guān)鍵。這樣的設計，是環(huán)環(huán)相扣的自然銜接。

7.指導寫字，扎實訓練：（重點寫上下結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字）

（1）畫字：

生字都認識了嗎？讓學生快速找出上下結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字。

（課件展示，重點指導上下結(jié)構(gòu)的字有“姿、勢、普”，半包圍結(jié)構(gòu)的字“愿”。）

（2）觀察：

學生仔細觀察這兩種結(jié)構(gòu)的字，并思考這4個字怎樣才能寫正確，寫美觀？（指名回答）

（3）練寫：

首先，請大家伸出手和老師共同練寫這4個字。

（教師邊寫，邊指導書寫方法，強調(diào)勢的筆畫。）

接著，讓學生在抄寫本上練寫這4個字，每個各寫一個。

（4）展評：誰來評一評他的字是否正確？是否美觀？

（5）糾正寫法，提高學字效果：

根據(jù)我們剛才總結(jié)的寫字方法，讓學生把4個字中自己認為寫得不好的字再練寫一個，最后同桌互相評一評。

[設計意圖]為了讓學生達到寫字的基本要求是端正、美觀，首先讓學生的觀察感知，學生通過自己的觀察以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要比老師直接告訴效果要好。其次，還采用了教師范寫也很關(guān)鍵，通過教師的邊講邊寫，學生練寫過程中再作細致指導，這樣就能讓學生掌握的寫字的要領(lǐng)。寫字后，通過互相評價，更能激勵和培養(yǎng)學生寫字興趣。

三、再讀課文，感知內(nèi)容

1.生生合作，讀通課文

同學們能把字寫得不錯了，那么你們課文讀得怎么樣？誰來給大家讀一讀課文呢？在讀的時候，大家注意傾聽。然后，你給評一評，哪兒讀得好？

（指名分段讀課文，再評議。）

[設計意圖]因為先從整體上獲取信息，并以此再展開精細閱讀，是閱讀教學的基本方式。同時，采用學生的范讀和學生聽讀的整體感知方式，第一可以幫助學生掃除生字障礙，讀通課文，有利于整體的把握。第二讓學生試著有感情地朗讀，既可以提高學生閱讀興趣，又訓練了學生聽讀后的理解與概括的能力。

2.整體感悟，學生交流看法：英子到底是一個什么樣的小女孩？

啟發(fā)學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能說出：文靜、殘疾、可憐、憂郁……

[設計意圖]為了讓學生帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，所以，設計聽讀是有效的設計。因為聽讀后，就讓學生交流看法，這樣就能讓學生談出初步的感受，打開了學生的話匣子，激發(fā)了學生的學習熱情。

3.緊扣課文，延伸課外

設疑：看來，同學們對英子有不同的理解。小兒麻痹癥是怎么回事，請同學們課后查閱一下。那么，課文里的英子到底是一個什么樣的姑娘？下節(jié)課我們再來學習這篇課文。

[設計意圖]由于學生理解上的差異，他們對人物的理解各有不同，我很尊重學生多元的感悟，不要輕易的下結(jié)論，使問題留有懸念，這樣就創(chuàng)設了一個耐人尋味的問題情境。同時，為了下一課時的順利進行和緊扣課文要研究的問題，所以做了必要課外延伸，以實現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合。

四、布置作業(yè)（課件出示作業(yè)布置）

（一）必做題：

1.在四人小組里互讀本課要認和會寫的生字詞。

2.正確地、流利地把課文讀給家人或小伙伴聽。

（二）選做題：

1.查閱資料，看看小兒麻痹癥是怎么回事。

2.找一找，讀一讀，殘疾人自強不息的故事。

第二課時

【教學要點】

1.復習舊知

2.理解課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感。知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

【教學過程】

一、回顧舊知，以舊引新

1.抽讀生字詞（開火車讀，并正音。）

2.生字詞讀好了，課文也讀了吧？課文主要講了一件什么事？（指名回答）

3.講得真棒！接著就讓我們走進《掌聲》這篇課文吧。請大家翻開書本第117頁。

二、前后對比，感受英子的變化

1.學習第一自然段：

（1）那大家知道這篇課文主要寫的是誰嗎？一開始，英子給你留下什么樣的印象？

指名答，并讓學生結(jié)合查閱的資料，了解小兒麻痹癥是怎么回事。

（相機板書：自卑憂郁……）

（2）你是從課文哪個自然段看出小英很憂郁？（生答，指名讀課文第一自然段。）

（3）課件出示：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？（鼓勵學生用“因為……所以……”的句式回答。）

（4）當英子默默地坐在教室一角時，她心里會想些什么？那時的英子內(nèi)心會是怎樣的呢？（憂郁、自卑……）

（5）指導朗讀：指名讀，把英子的心情讀出來。讓我們一起走近憂郁的小英，齊讀第一自然段。

[設計意圖]匯報交流時，引導學生抓住英子的神態(tài)和動作的描寫，體會英子內(nèi)心的變化。在學生的思維和情感被調(diào)動起來的時候，采用以讀代講的方法，引導學生入情入境地讀書，是讓學生悄然走進文本的巧妙之法。

過渡：多么孤獨的英子呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心，幸好有一件事徹底改變了她，她像變了一個人似的，她變得怎樣？

2.學習第四自然段：

（1）指名答，課件出示：從那次以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。

請女生齊讀這句話。

（2）這又是一個什么樣的小英呢？（隨機板書：自信、開朗、樂觀）

（3）真替小英的變化感到高興呀，就讓男同學高興地來讀讀第4自然段吧！

（4）小組合作探究：小英為什么會有這么大的變化？你是從哪兒找到答案的？

（先小組討論，再指名答，最后齊讀相關(guān)句子）

課件出示：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

[設計意圖]在課堂上，因為教師既是聽眾，又是點撥者，所以要在學生對話中，尋找突破點和關(guān)鍵點，然后采取引問、反問等方式，讓學生走進課文，更好地讓學生的思考，把學生引入深層地理解和感悟。采用分組合作學習，有利于培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識，力圖在閱讀的訓練中更好地體現(xiàn)語文教學的工具性與人文性的結(jié)合。

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次令英子難忘的故事會中去吧。請大家自由朗讀課文的第2～3自然段，讀完后用直線劃出描寫英子在故事會上表現(xiàn)的有關(guān)句子。

三、感悟重點，領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵

（一）走進第一次掌聲，感受關(guān)愛

1.學生自由朗讀2、3自然段，讀完后劃出描寫英子在故事會上表現(xiàn)的句子。

2.一天，老師讓同學們輪流上臺講故事。輪到英子時，發(fā)生了什么事？

3.指名答，再出示：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

指名讀，思考：

①在那一剎那，英子為什么立刻把頭低了下去？

②此刻，她會想些什么？后來，那她又是怎樣做的呢？

4.自由讀第二句話，注意體會帶點的詞語：

出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？

小英想上去嗎？從哪個詞看出來的？（慢吞吞）英子能不上去嗎？為什么？

導讀：因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內(nèi)心是多么的——（指名答）。你能把英子內(nèi)心的感受讀出來嗎？（指導朗讀，先指名讀，再齊讀）

[設計意圖]在這一教學環(huán)節(jié)中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領(lǐng)學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話，真切地感受、體驗英子的內(nèi)心世界。

5.在萬般無奈和痛苦下，在全班同學的注視下，她終于──（一搖一晃地走上了講臺）。假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？（學生交流）

6.就在這時候，就在英子剛剛在講臺前站定的那一刻，教室里——指生答。

課件出示：就在英子剛剛在講臺前站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

（1）英子想到會有掌聲出現(xiàn)嗎？從哪個詞語知道的？理解“驟然間”

（2）這掌聲響得突然，掌聲響得讓英子出乎意料。假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？課件出示：我想對小英說：“_______”

（3）你們的話語，還有同學們的掌聲，包含著大家對英子的什么？

（學生交流，教師相機板書：鼓勵……）

指名讀第一次掌聲，讓學生把體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來。（指名讀）

[設計意圖]因為朗讀應該是個性化的朗讀。所以在這，我沒有要所指學生帶著什么樣的感情來讀，而是要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，充分體現(xiàn)了讓學生自讀自悟的理念。

7.英子聽懂了大家的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，英子感動得流下了淚水！這時，如果你就是英子，當你聽到掌聲后心里又會怎樣想？（學生交流）

[設計意圖]以上這幾個大環(huán)節(jié)，我巧妙地運用了換位思考，當英子走上講臺的時候，假如你是英子會怎么想？當英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子又會怎么想？假如你就是英子的同學，你想對她說什么？設計了多次的將心比心的思考，激發(fā)了學生真實的情感世界，并讓學生有感而發(fā)，這樣的設計體現(xiàn)了以生為本的教育理念。

（2）走進第二掌聲，感悟真情

1.掌聲漸漸平息，英子開始講故事了，她講得怎么樣？假如你是臺下的同學，你想對英子說什么？

2.當時同學們把要對英子說的話用什么表達出來？（第二次掌聲）這時的掌聲又是怎樣的？（生答，課件出示：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。）

這掌聲又一次讓英子感受到了全班同學對她的——（學生自由說，相機板書：贊揚、關(guān)愛）

3.再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，英子內(nèi)心又是多么的──（指名答：開心、感激……）所以，英子是怎樣做的？

4.齊讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。

這時，如果你就是英子，你想說──（指名答）

然而，英子什么也沒說，只是向大家──（再讀句子）

5.回歸前文：就是從那次講故事以后，英子就變得樂觀、自信。這得感謝同學們給英子送上的——掌聲。難怪英子來信說：“我永遠……微笑著面對生活。”

（課件出示，再齊讀。）

[設計意圖]從描寫小英的句子中，通過師生的共同閱讀，感受小英的內(nèi)心變化。從閱讀中，讓學生以悟為主，老師的點為引，以培養(yǎng)學生閱讀理解能力。采用當你聽完英子講故事后，你想對英子說什么？如果你是英子，你想說什么？這兩處設計不僅能培養(yǎng)學生思維的深度和廣度，還有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。

四、總結(jié)延伸，升華主題

1.這掌聲僅僅是指這兩次掌聲嗎？這掌聲包含著什么？

（指名答，同學們對英子的關(guān)愛、友情……）

2.從英子的變化中，你有什么想說的？

3.小結(jié)：是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。（出示：讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好?。┢鋵?，在我們身邊還有許多有關(guān)“關(guān)愛他人”的感人事例，誰和大家分享一下？（學生交流）最后，請大家齊讀這句話，把這愛記在心里。同學們今天上課表現(xiàn)多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們。

4.回歸整體：伴著悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結(jié)束今天的課！

[設計意圖]以上這四個環(huán)節(jié)，以“愛”延伸課的內(nèi)容，讓學生感到課有終了，學習無窮盡。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到升華，實現(xiàn)“愛”的內(nèi)化和遷移，同時在交流生活經(jīng)驗，也在讀書中進行扎實的語言訓練。

五、布置作業(yè)（課件出示作業(yè)布置）

必做題：

1.有感情地多讀課文幾遍。

2.摘抄課文中令你感動的句子。

選做題：

課后，和小伙伴交流發(fā)生在你身邊樂于助人或有關(guān)“關(guān)愛”的感人故事。

（作者單位：廣東省西南中心小學）