給閱讀插上興趣的翅膀

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在觀念上的滯后，中學(xué)生閱讀興趣不高以及應(yīng)試教育的模式化訓(xùn)練等，制約了高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀文能力的養(yǎng)成和提高。新課程理念，信息爆炸的大環(huán)境，要激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向，變傳答案為教方法。

【關(guān)鍵詞】觀念 興趣 授之以漁 課外引導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，投入和產(chǎn)出的強(qiáng)反差，消磨了師生現(xiàn)代文教與學(xué)的熱情和積極性?，F(xiàn)代文閱讀本身是綜合性很強(qiáng)、多種知識(shí)技能的綜合技能，難度大、要求高，學(xué)生往往“談讀色變”。

興趣是改變的第一步。

學(xué)生在課余的閱讀欲望不是沒(méi)有，甚至可以說(shuō)是強(qiáng)烈。與學(xué)生的交流后發(fā)現(xiàn)，即便是一本過(guò)期雜志都會(huì)被學(xué)生反復(fù)傳閱，本校文學(xué)社自編的文學(xué)小報(bào)的學(xué)生習(xí)作也能引發(fā)他們極大的閱讀興趣，可見(jiàn)學(xué)生并不是沒(méi)有興趣，而是沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。反常的是，一旦學(xué)生接觸到課文或者閱讀試題時(shí)就會(huì)或多或少地表現(xiàn)出排斥情緒，很難有代入感，閱讀的效果大打折扣，那么原因在哪里呢？又有什么解決方法呢？

多年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文講析式教學(xué)、訓(xùn)練方式的積習(xí)，使學(xué)生在處理主觀性和靈活性很強(qiáng)的現(xiàn)代文時(shí)，仍是依舊運(yùn)用數(shù)理化的傳統(tǒng)模式，僵化的模式自然是難以應(yīng)付靈活的閱讀內(nèi)容，無(wú)疑影響到閱讀的興趣。

筆者高一時(shí)曾就閱讀訓(xùn)練問(wèn)題和學(xué)生交流，很多學(xué)生都反映雖然平時(shí)的閱讀練習(xí)不少，效果卻是微乎其微 ——問(wèn)題的關(guān)鍵就是主動(dòng)性不夠，被練習(xí)牽著鼻子走。那么，靈活性和主動(dòng)性的閱讀興趣怎么培養(yǎng)呢？

興趣點(diǎn)、信息點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)是學(xué)生閱讀要把握的三個(gè)操作點(diǎn)：

一是興趣點(diǎn)是學(xué)生在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的最感興趣的問(wèn)題，是最能激發(fā)興趣的語(yǔ)言點(diǎn)。找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)有股勁頭去對(duì)文章深挖掘，把問(wèn)題上升到理性思考的高度，鑒賞就在不經(jīng)意間完成。由于知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人經(jīng)歷的不同，每個(gè)學(xué)生在閱讀中的材料選擇和興趣點(diǎn)也是因人而異的，學(xué)生愛(ài)看《讀者》《意林》而反感課本的現(xiàn)象就是因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)歷和大部分課文的環(huán)境背景缺少認(rèn)同造成的。

課本的小說(shuō)，學(xué)生是有新鮮感的。但課文因?yàn)楹蛯W(xué)生生活的接近程度不同，學(xué)生興趣點(diǎn)和熱情程度也就不同了?！蹲８！放械氖巧鲜兰o(jì)初的封建禮教，相比之下，《邊城》和《裝在套子里的人》雖然一個(gè)年代較遠(yuǎn)一個(gè)出自外國(guó)作家之筆，但前者以少男少女為主人公則引發(fā)了學(xué)生的身份認(rèn)同感，后者的人物形象在現(xiàn)實(shí)生活中有很多的原形，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們能根據(jù)這些文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，也同樣關(guān)注到了學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)的復(fù)雜性和差異性，學(xué)生的主體性得到滿(mǎn)足，信心和興趣自然的到提高。

二是信息點(diǎn)，它是學(xué)生在閱讀中找到的自己認(rèn)為最具價(jià)值的信息。信息點(diǎn)是隱藏在文章中的，過(guò)快的、淺嘗輒止的閱讀很難找到它們，自然難以引發(fā)學(xué)生閱讀的成就感和滿(mǎn)足感。

現(xiàn)代文閱讀往往在試卷中是以簡(jiǎn)答和選擇題的形式出現(xiàn)的，選擇題特別是科技類(lèi)說(shuō)明文的選擇題尤其注重的是信息的篩選和提煉。但信息的篩選是個(gè)很枯燥和效率不高的過(guò)程，很多學(xué)生在這種情況下往往不是半途而廢就是信心大受打擊，直接影響大閱讀其他文章的興趣，為禍不淺。

解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是要求學(xué)生在保持一個(gè)漸進(jìn)的閱讀速度的基礎(chǔ)上，保持思維的敏銳，調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)儲(chǔ)備和感官，劃出重點(diǎn)，找出中心。

三是疑問(wèn)點(diǎn)，這是學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)感到困惑、懷疑自己不能認(rèn)同的問(wèn)題，由此培養(yǎng)學(xué)生批判精神和質(zhì)疑。質(zhì)疑就是抓住了閱讀過(guò)程中的疑點(diǎn)，提出疑問(wèn)，同樣要使讀書(shū)無(wú)疑的學(xué)生有疑，在疑問(wèn)中進(jìn)步，“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是如此。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、質(zhì)疑，對(duì)提高學(xué)生閱讀興趣有獨(dú)特的作用。我們要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的有質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題要加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，組織學(xué)生討論，或由其它同學(xué)回答，這樣學(xué)生心中便產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感和成就感，不僅自己受到鼓勵(lì)，其它同學(xué)也會(huì)躍躍欲試，學(xué)生的好勝心也很輕易地被激起了。

教給學(xué)生一種思考問(wèn)題的訓(xùn)練方法，而不是現(xiàn)成的答案，提倡“授之以漁”的方法，也是提高學(xué)生閱讀興趣的蹊徑。

我們已經(jīng)知道，閱讀要求綜合性很強(qiáng)的能力，一個(gè)中學(xué)生的閱讀能力應(yīng)是包括不同層次和方面的，比如能熟練運(yùn)用工具書(shū)、參考資料來(lái)解決閱讀中的文字障礙和知識(shí)疑難；比如能正確理清、分析層次段落和中心思想；比如能分析文章的寫(xiě)作手法與特點(diǎn)，又比如能體會(huì)文章的言外之意，對(duì)文章做出合乎規(guī)范的評(píng)價(jià)鑒賞等等。

要想使學(xué)生具備上述全部或大部分的能力，僅僅在觀念上重視，讓學(xué)生有興趣是不夠的，我們從教材分析和課外閱讀上的系統(tǒng)化的傳習(xí)、強(qiáng)化是必不可少的。

教材是閱讀教學(xué)最直接的第一手材料，不僅教學(xué)時(shí)間多，而且在編排上有較強(qiáng)的規(guī)律性，是難得的閱讀訓(xùn)練材料。以高中必修課本為例，各現(xiàn)代文單元，訓(xùn)練重點(diǎn)各不相同，閱讀能力也有所側(cè)重：揣摩語(yǔ)言、體會(huì)情感、理清思路、概括要點(diǎn)、篩選信息、把握中心，換而言之就是教材的單元編排是能重點(diǎn)照顧一個(gè)能力鍛煉的。

以《邊城》所在單元為例，文章主題復(fù)雜多樣，學(xué)生難以入手更談不上理思路、概要點(diǎn)之類(lèi)的能力要求了，只能采用引導(dǎo)提示的方式，從揣摩語(yǔ)言入手，在不斷的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中逐步接近主題?！哆叧恰肥莻€(gè)淡化主題的典型材料，對(duì)于這樣的課文，在教學(xué)中必須讓學(xué)生知道自己將要學(xué)習(xí)的是什么，以保證教學(xué)效率。但是這并不是說(shuō)必須在每一節(jié)課開(kāi)始時(shí)告訴就把所有的目標(biāo)和重點(diǎn)一五一十都告訴學(xué)生，那樣很可能使課文的吸引力蕩然無(wú)存，學(xué)生也沒(méi)了寶貴的積極性。筆者認(rèn)為單元起始可以強(qiáng)調(diào)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，在閱讀前有針對(duì)性地提出啟發(fā)性問(wèn)題，筆者在《邊城》教學(xué)時(shí)大部分的時(shí)間是在和學(xué)生一起細(xì)讀（聽(tīng)讀或朗讀接龍）課文，第一課時(shí)的任務(wù)就是熟悉課文，基本熟悉課文后，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘本課的幾個(gè)探究主題，分組研討（一個(gè)內(nèi)容一個(gè)組），然后通過(guò)查資料，討論的形式，整理出探究的成果。第二課時(shí)檢驗(yàn)各組的閱讀效果，疑難問(wèn)題筆者適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)一些爭(zhēng)議較大的問(wèn)題組織學(xué)生再討論，主題自然會(huì)凸顯。這種教材的把握方式對(duì)教師提出了更高要求，要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，力求一篇課文能重點(diǎn)解決一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

實(shí)踐證明，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了一定程度的改善，讀書(shū)的興趣也高了。當(dāng)然，在課外閱讀的指導(dǎo)中，也存在一些難以解決的問(wèn)題，如學(xué)生材料有限，教師指導(dǎo)面較窄等問(wèn)題，這還有待于繼續(xù)的研究探討解決的辦法。

現(xiàn)代文閱讀一直是中學(xué)語(yǔ)文的核心部分，不僅地位重要，而且聽(tīng)與寫(xiě)的關(guān)系十分密切，牽一發(fā)而動(dòng)全身，這就需要廣大語(yǔ)文教育工作者長(zhǎng)期的不懈的研究和探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》序.

[2] 陳安福 主編.《中學(xué)生心理學(xué)輔導(dǎo)》.

（作者單位：安徽省宿州市第二中學(xué)）